赵亚夫历史教育学研究著述提要一

《赵亚夫历史教育学研究著述提要一》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、学术驿站两条：引言第一，历史教育研究。也应有目录学、文献学基础。伴随着思想文化和学术研究的发展，近年来回顾、知目录，便于别裁，易于校雠；熟文献，利于积累，易于辨展望类的学科综述类文章多了起来，特别是借建国60识。所谓多方面、多角度收集材料，精细考证，有一分材周年大庆的时机，所谓的献礼之作更是显眼。出于学术料，说一分话，都是讲要说学术的话，必须要有充分的材目的，综述前期的成果是必要的，也是学术研究的常规料作说话的依据。历史教育研究的学术性，理应从学术做法。像历史教育学这样的学术门槛较低的“新学科”，史的角度做文章，不把材料积累到相当程度，就没有把更需要

2、每年一小结，十年一大论，既励其进步，又助于握说出比较有学术意义的话，更不要说什么创新或进自信。步了。近代以来的历史教学研究，已走过了约百年的历第二。在治学态度上。一定要实事求是。比如，某种程，但像样的总结性研究却凤毛麟角。2000年以前，有学术主张的首倡者，理应提及，不管其以后的学术成就关历史教学作品的收集整理之作，主要有四部：北京教如何；某一著作是否有影响，既要看其实际的学术价值，师进修学院史地教师之家编《中学历史教学法资料索也要看到特殊的社会背景；衡量学术水平，不能看谁的引》(从1951到1962年)；周廷先编《中小学历史教学资作品多，而要关注作

3、品的理论性、创新性、学术性以及真料索引》(从1978年到1986年)；王铎全和李稚勇编《历实性，等等。史教学研究成果》(从1978到1996年，未刊)；香港浸会我们提倡同行们关注历史教育的学术史，多多考究大学历史系周佳荣撰写的《历史教学中文著作总目提前人已有的成果，而且，工作做得越周详越好。惟此，我要》(收1949年以前的作品3部；1950年以后，大陆作品们会比较清楚地知道自己从哪里走得通、哪些研究前人34部，另有香港和台湾的作品若干)。2000年以后，研已做了、我们必须推进的研究究竟是什么、什么研究课究范围扩大、深度加强，我们可以从历史教育的角度收

4、题才有价值，等等。本文不可能将所有收集到的作品都集和整理作品了。主要的成果有：首都师范大学历史课呈现出来(也没有必要)，只择要列举重要的部分。所谓程与教学论研究生编辑的高校历史教学研究者成果细重要，主要基于如下四个标准：(1)具有首创性；(2)具目(从1978年到现在，未刊)；王雄收集整理的历史教学有代表性；(3)具有前瞻性；(4)具有个性。作品范围：从研究成果研究(主要是与中学历史教育教学相关的四种1950年到2011年，重要作品109部，主要作品134部，合学科杂志，未刊)；刘军主编的《中国基础教育学科年鉴》计243部。作品分类：历史教育学、历史

5、教学论、历史教(已出2009年、2010年两卷)。学法、历史教学测量与评价、历史教育比较、历史教育文实事求是地讲，近几年来有关历史教育、教学研究集及其他七个部分。呈现方式：重要作品列出基本内容，部的综述文章，都未能全面涉猎上述研究，所以从某种意分作品附加简略的评语，主要的参考l生作品只列书名。’义上说，研究题目大而空洞，视野狭小而偏断、结论随意历史教育学部分而自负。在读者也缺乏基本的历史教育史知识的背景下，这些文章和论点很容易起误导的作用。20世纪80年代，我国学界从日本引入学科教育学历史教育、教学研究要有学术性。为此，我们理应的概念。8O年代末，历

6、史教育学著作面世。较历史教学坐下来对以往的研究下一番工夫：一是在学术态度上，法而言，历史教育学增加了理论性。然而，何谓历史教要有“占全资料”的想法，动笔不必过于仓促；二是在学育学，学者们的理解存在差异。我们认为，广义上的历术功底上，要追求举凡钩沉看透资料的能力，不能过于史教育学，包括历史教育本质论、课程论、教学论、评价看重自己熟悉的东西。基于这一认识，我们还强调论、资源论、教师教育论、比较教育论和历史教育史。其，e0龟4E—mail：zxlsjxck@163com髻压文教学参学术驿站中，第二层次的研究，应是历史教育目标论、历史教材论史教育、大学历史教

7、育和社会历史教育等。在体例上更等。狭义的历史教育学，则侧重于历史教育哲学，以阐为严谨，论述也较周详，代表了当时历史教学界理论研释历史教育原理为特征。据此，赵恒烈的《历史教育究的新水平。全书共计八章，有总论、中国的历史教育、学》、周发增等的《历史教育学新论》、赵亚夫的《中学历国外的历史教育、历史教材论、学校历史教育、社会历史史教育学》、于友西等的《学科历史教育学》，皆属比较有教育、历史教育的方法论、历史教师论。特色的、从广义上论述历史教育学的作品。该书涉及历史教育学研究的主要课题，首次将历史在国家将“学科教育学”确定为“学科课程与教学教育功能、历史教育

8、对象、历史教育内容、历史教育方论”后，历史教育学也以历史课程与教学论的名目出现。法、历史教育史、历史教育评价