论语 述而教学设计

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1、《论语述而》教学设计一、教学目标１、背诵、翻译、理解课文内容。2、学习古人勤学好问，把学习与思考结合起来的学习态度与学习方法。　　3、在学习过程中，不失时机地进行学习态度、学习方法的教育。　二、教学重难点１、了解孔子及其儒家学说的概况；２、借助工具书，通读全文。三、课时安排：1课时四、教学内容及过程一、导语子曰：“学而时习之，不亦说乎，有朋自远方来，不亦乐乎”今天来到我们教室的不仅有听课的教师，还有一位德高望重的先生你们知道他是谁吗？（二）介绍孔子和《论语》孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成

2、至圣”。他为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献。2、《论语》是孔子弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇。内容有孔子谈话，答弟子问及弟子间的相互谈论。二、整体感知——读课文１、试读课文——自由朗读。２、听读课文——教师范读课文，注意校正读音，体会语调，解决读音和节奏。３、朗读课文——按要求读出文言文味道。4、讲解论语第一则(1)指定学生一人朗读这一则。　　(2)边提问，边讲解，引导学生解释词义，口译这一则。　　“子曰”：子，古代用作对人的尊称，多指男子，这里可译为先生、老师，指孔子。“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉”：默，默默地；识（ｚｈì），记住；之，它，代

3、所学的东西；厌，满足；诲，教导；何有，有何，有哪一样；于，在；哉，叹词。默默地记住学过的东西，对学习从不感到满足，教诲人从不感到疲倦，在我身上有哪一样呢！　(3)引导学生分析这一则。　　这一则包含几层意思？各表明了学习上的什么问题？　　讲了学习方法，也讲了学习态度。　　5、学生根据重点字词翻译句子6、小组合作，探讨有效的读书方法。7、教学第二则。　　(1)指定学生一人朗读这一则。　　(2)边提问，边讲解，引导学生解释词义，口译这一则。　　(3)引导学生分析这一则。　　这一则表明了小组合作中的什么问题，具有什么含意？　　8、教学第三则。　　(1)指定学生一人朗读这一则。　　(2

4、)边提问，边讲解，引导学生解释词义，口译这一则。　　(3)引导学生分析这一则。　　这一则表明了孔子的什么处事风格？具有什么含意？　　9、教学第四则。　　①指定学生一人朗读这一则。　　②边提问，边讲解，引导学生解释词义，口译这一则。　　③引导学生分析这一则。　　这一则中，孔子对弟子进行了什么教育？表明了选朋友上的什么问题？　　10、根据情景描述，用原文填空。11、总结本课中出现的成语12、通过学习，你有什么收获？《论语述而》说课稿上犁川小学高燕波一、教材分析《论语十则》是我校自主开发的校本课程中《论语》第6篇课文。它选自于我国儒家经典著作《论语》，《论语》是一本记录孔子及其弟子

5、言论的语录体古藉。是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产。课文中所选的《论语》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。这三方面内容均归属于良好的行为习惯和学习习惯范畴。因此，本文旨在让学生深刻理解语言含义，并联系生活实际培养学生良好的学习习惯和行为习惯,深入养成教育。二、说教法1．诵读法语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”四年级学生刚接触文言文，只有通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，通过朗读，从整体上感知语言，理解内容。2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识

6、障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生寻找解决问题的途径，从而达到掌握知识和发展能力的目的。如学生在讨论“择其善者而从之”与“择其不善者而改之”中的“之”的用法时，教师的相机诱导，教会学生一些学习的方法，不断联系，补充新的知识。3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互问互答，围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的交流，学生积极地参与学习，表现出积极的思维。用学生的互问互答，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，把问题给学生，通过学生的思考，分析得出答案。让每个学生都“动”起来，在较开放的探究活动中对文章深入理解。三、说学法以学为本，变教为

7、学，是叶圣陶先生“教是为了不需要教”这一道学思想的理论基础。为学生设计教学，才能有效的完成教学目标，培养学生的能力，保证教学过程的最优化。1、朗读法：知道学生在反复的朗读中，感知每一则的含义，加深理解。3、整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系，然而就其内容的侧重点而言，整体感悟内容，以利于初步把握孔子的思想，即他所认为的学习方法和学习态度，以及个人的品德修养。4、讨论、合作探究法。让学生独立思考，大胆提出自己的见解，讨论探究面越是深广，就越能激发学生主动求知的潜能，有利于学习的深入；学会发现问题，并能