优化学法指导构建历史探究课堂

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1、优化学法指导构建历史探究课堂吴江区梅堰中学孙向红【内容摘要】新课程标准是一种理念，更是一种价值追求。在初中历史课堂教学中,我们要大胆创新教学教法，创设丰富的教学资源，优化学法指导，引导学生主动探究，激发学生乐于探究的欲望，创造学生勇于探究的机会，搭建学生善于探究的平台，拓展学生勤于探究的体验，努力建构以学生为主体的自主探究课堂，让学生“回归主体”，真正成为学习的主人，教师真正成为学生学习过程中的引导者、促进者、合作者。【关键词】初中历史教学学法指导探究课堂《学会生存》中说：“未來的教育不是不识字的人，而是

2、没冇学会怎样学习的人。”现代教学论也认为：“教学的真正含义是教师教学生'如何学’，应把示范价值的教法转化为学法，教师只冇让学生学会读书，才能授予打开信息Z门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。”“授Z于鱼，不如授Z于渔”。笔者认为，初中历史课堂教学必须着眼于人的可持续发展，优化学法指导，引导学生自主探究，才能为他们的终身发展奠定基础。下面笔者根据自己的教改实践，谈谈构建历史探究课堂的几点粗浅尝试。创设问题情景，激发学生乐于探究的欲望“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先”。初中历史教

3、学的冃的么一，就是教会学生掌握探求丿力史真理的方法，使Z能多角度、深层次地认识丿力史现象，解决丿力史问题。因此，教师要善于抓住新知识的生长点，根据学生认知的“最近发展区”，变换提问的角度，采取多种形式，创设生动冇趣的问题情景，引起学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。例如，《鸦片战争》-•课屮，传统的教学步骤是：1.变化的世界与清政府实行闭关锁国政策；2.鸦片的输入及危害；3.虎门销烟；4.第一次鸦片战争。这样的组织虽然面面俱到，但既不

4、能充分激发学牛•的兴趣，体现学牛的主体作川，也不能使学牛掌握历史分析的基本理论和方法。笔者尝试改为这样的课堂教学设计：1.小国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（领悟生产力与生产关系的辩证关系）2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称Z为民族英雄？（掌握评价历史人物的基本方法）3.当时的阶级矛盾I•分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？（领悟阶级矛盾服从于民族矛盾的原理）4.是否可以认为没冇禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（领会偶然性与必然性的辩证关

5、系）5.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论）。创设问题的角度变了，形式变了，激发了学生强烈的探究动机。这样的“史论结合”，既优化了学法指导和知识传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围，从而吸引了学生的注意力，启迪了学生的历史思维，激发了学生自己去发现、去探究历史的枳极性和主动性。课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，学生在探究问题的过程中，也加深了对历史知识的理解。二.体验知识过程，创造学生勇于探究的机会《历史课程标准》指出：学生学习是一个连续不断

6、地主动建构的过程，学生学习的“知”只有通过自身的操作活动和主动参与的“做”才口J能是冇效的，学生只冇通过自身的情感体验形成主体的知识结构，学习才町能是成功的。新教材设计大量探究性活动的FI的就是为了改变教师照本宣科、学生死记破背、机械训练的被动教学现状，帮助教师以探究性活动为基础，引导学生主动探究，建筑自己的知识体系。美国现代情感教育理论创始人卡尔•罗杰斯也认为：教学不能仅以传授知识为目标，因为知识很快就会过时，教学的目的应是启发学牛做出发现，通过体验发现这一过程获得知识，学会如何学习是教育的基本宗旨。如

7、，在《抗FI烽火》一课屮，笔者在授课屮谈到蒋介石的不抵抗政策造成东三省沦亡，国难当头，中国共产党提出建立抗LI民族统一战线，而国民党仍然“加紧剿共”时，学生们都流鉤出强烈的愤慨情绪。这时，我话锋一转，组织学生讨论：“你认为蒋介石该不该杀?为什么？”同学们在经过激烈的争论Z后，开始纷纷举手表达自己的观点。有学生说：“该杀，他太坏了!”班里许多同学纷纷赞同他的观点。我接着问：“那你说说他坏在哪里?”一位学生回答：“他发动内战，叛变革命，双手沾满了无数人的鲜血，他作恶太多，所以该杀。”另一位学生回答：“LI本人

8、侵犯我们中国，他不抵抗，让东北老百姓无家可归。”我也借着同学们这种情绪说：“大家说得太好了！我为大家的正义而感动。从你们说的这个角度來说，把蒋介石杀十遍都难以解恨。但是，我请同学们再考虑一下：在当时那个动乱的局势F，杀了蒋介石会产牛什么样的后果呢？蒋介石到底能不能杀？”接着我把当时国内、国外的情况作了分析，同学们开始平息激动的情绪，冷静地思考我刚才提出的问题，授终深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义，并深切体会到中国共产党