充分自主_自由合作_适度探究

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1、充分自主・自由合作•适度探究浅谈“自主、合作、探究”学习方式在历史教学中的应用汕头市实验学校陈海珊一提到学历史，许多人很自然地就把它和背书联系在一起，认为学习历史知识就是“死记硕背”一些人名、地名、事件等，只要记忆力好，历史学科就能轻松地学好。其实，这是一种误解。历史学科不仅要让学生掌握一些基本史实，更重要的是要培养学生具有运用知识、迁移知识和学习新知识的能力。而许多人会产生这样的误解，主要跟我们历史学科的传统学习方式有关。杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在传统的历史教育屮，由于过分突出接受与掌握，强调知识与技能，冷落了发现与探究，忽视了情感与体验，学生在课堂上往往处于“静听”状

2、态，他们整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，这也就难怪不少人会把历史学习理解为“背多分”。但是21世纪是知识经济的时代，知识创新与发明创造如“雪崩”般涌现，知识的更新速度越来越快，无论生存还是发展，学会口主学习、终身学习都将是未來人的通行证，这种按照传统学习方式培养出来的学生将来必然会被吋代所淘汰，所以学生学习方式的转变已经迫在眉睫。可喜的是，国家基础教育课程改革在这一方而已经走出了关键的一步。新颁布的历史课程标准围绕以人为本的原则，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在新课标中，学生不再是知识的被动接受者，I佃是知

3、识的主动发现者和探究者，学习的过程成为学生培养个性、表现个性、发展个性的过程。实施新课程标准，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，对学生未来的发展无疑是有利的，但是究竟如何在历史教学中应用这种新的学习方式呢？笔者认为,可以从以下儿方面着手：一、充分自主自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。“自主”应该是学生真止意义上的自由，学生可以门由选择门己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题等。教学实践证明，教学方式、学习方式的单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生学习能力和创新精神的匮乏。给学生充分的学习自主权，促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，把“要我学

4、”变成“我要学”，这样才能收到良好的教学效果。回忆以前的历史课，由于教材的枯燥单调和评价方法的单一，造成老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生就在下面静静地听，老师提一个问题，学生就忙着找课木，然后把书上的一大段文字作为答案念出来，最后老师再把标准答案念一遍，学生就忙着在笔记本上记下來，天长口久，学生习惯了等老师的答案，也就学不会如何去思考问题，想问题也经常局限在某一个框框里面，缺乏创新思维能力。而翻开现在的历史课本，你会发现内容比以前新颖有趣多了，并口増加了很多的插图，图文并茂的特点更加明显。教材的改变要求教师的教法也要跟着变，由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者、组织者，把“挖掘

5、”资料的主动权还给学生，让学生从自己的知识水平和能力出发去选择、去发现、去探究、去辨析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，实现自主学习。在历史教学中要使学生的自主学习落到实处，就必须抓住“充分自主”艸个字,这里的“充分”主要体现在：1、充分的自由权即在尽可能的范围内，给学生最大的自由权，让学生可以口由地提出问题、自由地思考问题、自由地解决问题。比如，在学习七年级上册第1课《祖国境内的远古居民》前，我问学生：“我们这节课要学习祖国境内的远古居民，你们想了解他们哪些方面的情况呢？”然后让学生根据口己的需要口由地提出问题，有的学生问“祖国境内有哪些远古居民”，有的学生问“这些远古居民都分布在哪

6、里”，有的学生问“远古居民吃什么东西？和我们一样吗”……在学生七嘴八舌地发问以后，我并不急丁回答，而是让学生自己阅读课本，通过小组合作学习先自己解决，随后我再结合课本，针对学生解决问题的实际情况进行适当的指导，对于那些在课堂上一吋无法解决的问题，我提供方法让他们在课后找资料进行解答。2、充分的选择权即在教师的指导下，学生能自主选择确定适合自己的学习目标、内容、方法、速度、作业等。例如，如学习七年级下册活动课二《话说V清明上河图〉》时，我让学生从《清明上河图》的第三部分“都市街景”中自曲地选取一组画面，然后根据画面写一篇小文章，文章体裁可口由选择，可以是解说词、小故事、书信、人物对话等

7、。由于给了学生较大的口主权选择他们的学习内容和作业形式，学生普遍表现出较浓厚的参与兴趣，最后交上來的作业形式多样，质量也较高。二、自由合作合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作”并不是简单地把桌了合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了，“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，冇自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都耍阐明自