初中语文如何写好读后感作文指导素材

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1、作文指导-写好读后感的诀窍教学目的：指导学生写读示感教学课时：2课时教学内容：读后感，就是读了--本书或一篇文章，或读了一段话，或读了儿句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。所谓“感”，可以是从帖中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下儿点：首先，要读好原文。“读

2、后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有学握，哪能有“感”？读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点（见解和主张），或者批判了什么错课观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有儿个人物，他们之间是什么关系，以及故事发牛在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为

3、什么这样感动等等。其次，排好感点。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文屮心感受得深可以写成读后感，对原作具他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也町以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你対它有感受，都可以写成读后感。因此，在读好原作的基础上，把可以引发感想的“点”排出来。例如，写《继续保持艰苦奋斗的作风》一文的读后感，就可以排出如下感点：%1全文的中心思想：在即将夺取全国胜利的新形势下，务必继续保持艰苦奋斗的作风，巩固这个胜利，建设一个新世界。%1巩固这个胜利则是需要很长的时间和要花费很人力气的事

4、情。%1因为胜利，骄傲的情绪，以功臣自居的情绪，停顿不前的情绪可能生长。%1耍警惕糖衣炮弹的攻击。%1夺取全国胜利，只是万里长征走完了第一步。%1两个“务必”。%1我们不但善于破坏一个旧世界，我们还将善于建设一个新世界。%1中国人民不但可以不要向帝国主义者乞讨也能活下去，而且还将活得比帝国主义国家要好些。这八个方面，都是可以启发我们感想的“点”。再如细读《执竿入城》的故事，从不同的角度，确立的感受中心也不尽相同。从鲁人的角度分析可得出：①应寻求解决问题的最佳方案；必须打破思维定势的束缚;②多想才能出智慧；③轻信盲从是可悲的等。从老者的角度

5、思考，又町得出：①好为人师耍不得；②口作聪明者戒；②经验主义者行不通；④谈动机与效果的关系等。第三，选准感点。一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、白己写來乂觉得顺畅的一个感点，作为读后感的屮心，然后加以论证成文。例如《滥竿充数》这个故事，明显地有三个感点：一是南郭先生的行为引发的感点：人要冇真才实学，靠蒙骗过日子是不会长久的。这当然有一定的现实意义。二是由齐宣王的行为引发的感点：应当实事求是不要搞形式主义。这也

6、有一定的现实意义。三是把南郭先生在两代齐王手下的不同遭遇作对比，探究原因引发的感点：应当打破大锅饭，让一部分人混不下去。把这三个感点作一下比较，对照当前改革的形势，我们即可发现第三个感点是当前的热门话题，最切合人们的思想实际，与现实联系最深，那么我们就选笫三个。第四，叙述要简。既然读麻感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还耍叙述口己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出

7、事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还耍明。以《赫尔黑斯和雕像者》为例，如果要紧扣这则寓言的中心写“感”，以卞四种引述，哪种算是简明的呢？%1赫尔墨斯到人间碰了人钉子。%1赫尔墨斯是穷人的庇护神；Z至高无上的天神宙斯、赫拉的儿子，他肓冃自大，来到人间问自己雕像的价格，才知道不过是作为宙斯、赫拉雕像的添头而已。%1赫尔墨斯盲目自人，他到人间问自己的价格，才知道仅是作为添头而已。%1赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重

8、，就化作凡人，來到一个雕像者的店里问价，结果才知道a己的雕像的价格不如宙斯和赫拉的。上述四种引述，第一种简而空；第二种虽多用些字，却是明了的，也还是简明的；第三种虽缺少第二种的某些内容，但主要