创设探究活动促进主动认知

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1、创设探究活动促进主动认知［摘要］在数学教学屮，教师通过创设探究活动，可以为学生的主动认知创造机会，更好地发挥学生在学习中的主观能动作用，培养学生学习的主动性和创造性。探究活动该如何创设？教师可以从以下几方面着手：选准教学切入点，引发学生探究；小组讨论，促进学生探究；点拨释疑，引导学生探究；课外延伸，拓展学生探究。［关键词］数学教学；探究活动；主动认知［中图分类号1G622［文献标识码］A［文章编号］2095-3712(2012)10-0069-02在教学过程中有意识地、适时地为学生创设探究活动，不仅可以将抽象的数学

2、知识通过学生自己动手操作变成学生自己可感受的形式呈现出来，帮助他们内化为自己的认识，还可以激发学生学习的兴趣，更好地发挥他们的主体作用，促进他们的主动认识。现结合自己的研究，就数学课堂教学中如何创设探究活动，提出自己粗浅的认识。一、选准教学切入点，引发学生探究数学是一门逻辑性很强的学科,新I口知识之间的联系非常紧密。学生学习数学既需耍一定的知识和能力基础，也需要一定的内心情感来催化。作为教学活动的指导者和组织者，教师要研究学生的学习心理，在知识的铺垫和情感的启发上选准教学的切入点，将学生引入到匕俳”“愤”的状态，为

3、促进学生主动认知奠定基础。教学“分数、小数乘除混合运算”时，我通过以下措施來引发学生探究：1•再现旧知，强化连接。在分数和小数混合运算时，要将分数和小数统一成分数或小数才能计算，而计算简便则是统•的标准，这也是分数、小数加减混合运算和乘除混运算的知识连接点。通过复习“分数、小数加减混合运算”，可以强化知识连接点，为下一步学生的探究活动，作好知识上的铺垫。2•激活情感，催化探究。为调动学生已有的知识和能力，促进学生主动地认知，我适时地提出问题：“乘除混合运算中有分数又有小数该怎样计算呢？”同时出示例题，再次提出问题：

4、“这道题你准备怎样算？”由于有了知识的铺垫和情感的启动，在语言上“激”一下学生后，他们参与探究活动的情绪非常高涨，探究的形式也多种多样，有独立计算、小组讨论和争论、看书自学等，学生的主动性和创造性在探究的过程中得到了充分发挥。二、小组讨论，促进学生探究学生个体由于受自身知识、能力、生活经验等方面的限制，对某一知识的主动认识总有一定的局限性，使探究活动停留在一定的层面上，不能深入地认知所学知识。而小组讨论则集整体的力量，可以促进和完善学生的认知。因此，在创设探究活动时，教师要有意识地在学生认知的重难点和关键之处，适时

5、地组织小组讨论，发挥整体的力量，促进学生主动认知。教学《三介形面积计算》时，为了强化学生对三加形面积计算公式推导过程的感性认识，加深学生对三角形1何积计算公式的理解，引导学生参与学习过程，我组织学生用事先准备好的三角形，将两个完全一样的三角形拼摆成已学过的图形，并分四人一小组展开讨论。学生之间互相合作拼图形，相互启发找关系，共同探讨学公式，这种学习探究活动充满了浓厚的交流合作、主动创造的学习氛闱，突破了学生个人的知识和能力界限，不仅促进了学生的主动认知，更培养了学生的团队协作能力。三、点拨释疑，引导学生探究学生的探

6、究活动不可能一帆风顺，他们在打破已有认知平衡、建立新的认知平衡的过程中，难免会遇到困难或产生困惑，而这些问题的解决离不开教师的指导。教师在学生探究中要发挥主导作用，对学生在探究过程中遇到的问题，给予必要的点拨和释疑，引导学牛的探究活动继续深入，走向成功。教学《平行四边形面积计算》时，我放手让学生口C操作探究，将平行四边形转化成长方形。割拼法是学生首次运用，因此探究起來比较困难,即使采取了小组讨论的形式，也有少部分学生难以割拼成功，而大部分学牛的割拼过程不规范。看到这一情形，我为学生示范了规范的割拼转化过程，即先沿着

7、平行四边形的一条高将平行四边形剪开，再将其中右边的三角形平移至左边，使原来平行四边形的对边重合。Z后，我问道：“为什么要沿着平行四边形的高将平行四边形剪开？”这一问题可以引导学生思考，强化学生对割拼方法的掌握，为进一步深入探究和学习奠定基础。学住在教师示范指导的基础上，再-•次进行操作，每-位同学都顺利、规范地将平行四边形割拼成长方形。操作的成功极人地促进了学生对转化方法的理解和掌握，加深了他们对公式推导过程的直观感性认识。为了克服学生割拼方法的单一模式，将学生的操作活动由特殊引向一般，并将学生的认识推向深入，我又

8、提出：“沿着平行四边形的任意一条高将平行四边形边表剪开，能否将平行四边形也拼成长方形呢？”这一整个操作过程充分发挥了教师的主导作用，既加深了学生对公式推导过程的理解和掌握，又发展了学牛的认识水平，促进了学牛的主动认知。四、课外延伸，拓展学生探究学生的探究活动应是一个全过程的探究，不能仅局限在课内，还要延伸到课外。延伸探究活动，有利于培养学生学习的主动性和创造