创设真实的语境,突显核心素养的培养策略

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1、创设真实的语境，突显核心素养的培养策略“核心素养体系下的高阶思维能力培养”专题研讨活动的学习心得万江实验小学郑海燕2016年12月9日，我参加了在东莞市光明小学举行的“核心素养体系下的高阶思维能力培养”专题研讨活动，观摩了一节由光明小学周银香老师所上的PEP教材五年级上册的对话课例，聆听了北师大程晓堂教授关于此专题的讲座，收获良多。此对话课，程教授对其评价江有周老师的自身对教材的理解和把握，因为教材的内容是以Therebe引导的问句以及答句的简单的一些语言交际，因此教师为了丰富其内涵，在课堂上设计了多样的活动都围绕其重点句型进行，

2、程教授建议我们要在减少我们的工作量的同时，增补教材以外的内容，以扩大学生接触语言的面,丰富其学习渠道。2•对于对话课的各个环节，尤其是热身环节，他指出教师要注重细节的过程引导，比如说，在引导学生预测图片内容时，引导学生所说的具体内容是什么，我们应该这样问：Whataretheysaying?而不是Whataretheytalkingabout?3•在对话文本挖空时，我们既可以选择关注信息，如挖空实义词，也可以选择关注结构，例如挖空：Isthereariverinthe..?Yes,thereis.4.在课例的拓展环节，我们所关注的

3、是要语言更具有交际的必要，比如不要太机械的规定学生怎么去说。还要注意语言的真实性，例如“IsthereaChangeinthemoon?”它的回答要尽量的和现实吻合，不要引导学生说不真实的语言。而对于讲座，关于英语学科的核心素养这个主题，他以一个“桑尼、拉克和猴子的关于捡垃圾的小短片”即中文视频，深入浅出的给我们归纳了核心素养的组成部分：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，他也剖析了我们目前核心素养的培养过程中出现的种种难题，比如说我们在知识能力方面，对于学生的教授往往注重知识讲解多，单纯的技能训练多，应试技巧多的现象；文化品

4、格的培养只局限于国外文化的浅层次的渗透,文化修养和行为取向没有重视，情感态度和价值观流于形式；思维品质方面停留在记忆等浅层思维活动，话题的选择、问题的设计等方面没有思维含量;学习能力方面基本是被忽略了，都呈现出老师带着学生，学生合作探究等学习模式都很少在我们的课堂上看得到。从以上的课例分析和讲座中，我不禁反观自身的教学行为，在我们的课堂上我们或多或少出现像以上例举的某个现象，而导致我们的英语课堂在说不真实的英语，引导学生说不真实的话。而这样的教学是没有多少实在意义的。我们应该在我们的课堂上力求创设真实的语境，说真实的话，突显核心素

5、养的培养策略。现我以一节重新思考的三年级的课例来例析在真实课堂中我们要如何培养学生核心素养，也以此来反思自己的教学。A.教学材料：PEP三上Unit6BLefstalk文本如下:Sarah:John,thisismybrother.Sam・John:Happybirthday!Sam:Thankyou!John:Howoldareyou?Sam:I，msixyearsold.B:如何真实引入和热身？课前了解真实班级中的孩子哪个生日，以单元主题Happybirthday直接导入生日的真实情景和教师事先准备的小礼物，birthdayc

6、ard・/asmallbirthdaycake，充分营造真实的快乐的为孩子庆祝生日的情景。即社会情景移植到课堂中。C.引入文本主人公的同时，简析John,Sam,Sarah,的关系，为什么出现文本中的介绍，西方生日的礼仪是怎么样？如何得体地参加别人的生日派对？对于生日应该给予怎么样的祝贺？对别人的赞赏应该怎么得体表达感谢？对生日的年龄的提问是否合适，对哪个年龄段的人物进行询问？即文化品质的培养。D.在解决文本的理解中，三年级的句式也比较短和简单，可以关注语言的结构区分：比如说，挖空时，我例举了：Howareyou?（已学的知识）H

7、owoldareyou?（未学的新句型），根据答句进行问句的比对选择，关注上下文的逻辑关系也关注语言的结构。E.在学生思维能力的培养方面，我尽量在课堂上提供网络资源，therabbifsbirthday等有趣又有思想教育意义的绘本故事让她们进行讨论。运用本节课的句型进行小组内的新会话的创编和展示等。总之，学习语言，源于生活，也要走向生活。