信息技术课“游戏化教学”的探究

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1、信息技术课“游戏化教学”的探究中山市沙溪镇康乐小学黄海华一•“游戏化教学”的提出今天上了三年级《认识好玩的益智游戏一纸牌》一课，发现学生对游戏非常感兴趣，整节课的气氛很好，效果不错.后来反思觉得游戏化教学在信息技术的教学中的尤为重要。西方先哲柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。其实，我国的孔老夫子有一句更为精炼的话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也生动形象地说明了兴趣在学习中的作用。“兴趣是最好的老师，游戏是孩子的天性。”

2、当一名信息技术老师在上课时宣布：“今天，我们学习键盘输入的指法……”而另一名教师则宣布：“今天，我们来玩一个电脑游戏（课前经过选择，对教学能起到辅助作用）……”其效果不用说，学生的反映肯定会大相径庭。可见，游戏化的教学肯定是更加受到学生欢迎，学生也更乐于参与的。二•“游戏化教学”的内涵“游戏化教学”，是一种快乐的教学方式。是指教师借助健康益智、对教学能起到辅助作用的游戏软件，通过激发学生的学习兴趣和欲望，使学生在游戏过程中，熟悉计算机操作，掌握游戏中获取的知识,得到多元智能的共同发展。三.“游戏化教学”的优点%1

3、互动性。这是游戏化教学区别于其它教学方法的最大特点。学生在游戏的过程中，可以亲自参与其中，与计算机或别的参与者形成互动。在良好的互动过程中，学生自主地学习，大大提高了学习效率。%1情境性。游戏内往往有一些真实度很高的情境，这点是教师通过语言、音乐等手段所无法达到的。逼真的情境，更加有利于学生对知识的理解，记忆效果也更好。%1启发性。学生在游戏的过程中，往往会遇到一些困难。如遇到某一关卡无法通过，则需要学生调动相关知识，通过发散四维选择止确的方法后才能顺利过关。%1娱乐性。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记

4、忆。”游戏的过程是充满愉悦感的，在快乐的游戏过程中，学生获得的经验往往会留下深刻的卬象。那么在其中掌握的能力，学到的知识往往也不容易忘记。比如《三国志》的游戏，通常这类游戏中会有一些历史情节的介绍，不少玩过的学生也许没有精读过《三国演义》，但通过游戏，也能说得头头是道，甚至对游戏中没有讲完，口己又很想知道的情节，就会拿起书本去钻研。可见，游戏给人带来的不仅是快乐的体验，还有追求快乐的动力。四•游戏化教学的案例低年级学生刚接触信息技术课，多数学生对计算机的操作还很陌生，键盘和鼠标的操作是这一年段的重点训练内容。针对

5、低年级学生的认知水平和爱玩的特点，教师可以有针对性地找一些小游戏。如打地鼠、射击气球，可以锻炼学生移动鼠标指针和单击的能力;扫雷，可以练习单击、右击、拖动等鼠标动作；七巧板可以练习单击、拖动等鼠标动作。网上可以找到许多只需鼠标操作就能玩起来的Flash小游戏，都可以作为这一年龄段学生的学习辅助软件。学生在玩游戏的过程中，熟悉了鼠标的操作，提高了鼠标操作的准确度。这样的游戏,玩的过程成为了学习的过程，让学生在快乐的体验中不知不觉地得到了能力的提升。五•游戏化教学应注意的问题①游戏的选择。a.符合教学内容的需要，即学

6、生通过游戏，应达到教学目标中提出的要求，不能为游戏而游戏。b.重视游戏的思想性、趣味性。游戏里的内容既要符合教育冃的，能对学生思想、情感产生积极影响，又要符合学生的年龄特点，使学生乐于参与。C.符合学生的操作能力特点。游戏要易于学生操作，避免学生把过多的精力花在如何“玩”上，而不是“玩”和学的过程。②课堂纪律性。课堂上采用游戏化教学，是教学的需要，是一种教学手段，而不是目的。学生在游戏时会很投入，游戏的趣味性会让学生陷入其中而忘了学习任务。这时，教师要发挥主导作用，合理地安排游戏的进程，适时地把游戏与其它教学形式

7、结合起来。③把握好游戏的“度”。不能整堂课都在游戏而忽视了游戏的教学作用。有的老师会想，反正玩也是学，一玩就是一节课，这样的“放鸭式”游戏教学，往往是没有效果的。学生玩游戏需听从指挥，做到说停就停。④游戏教学实施后要进行评价。对学生的游戏过程的评价，也就是对其知识、能力掌握情况的评价。只有对其止确、公止地进行评价，学生的学习兴趣才能得到良好的保持，有利于再学习。六、游戏化教学的延伸以上内容中所提及的“游戏化教学”都是把游戏软件引入课堂，作为教学手段进行教学的过程，这是一个狭义的“游戏化教学”的概念。从更广泛的意义

8、上来讲，“游戏化教学”不仅仅是教学内容的游戏化，述包含教学组织形式的游戏化、教师语言的游戏化、课后学习的游戏化。具体内容如下所述：1.教学组织形式的游戏化游戏之所以吸引人，在于它具有可操作性、交互性、情境性等利于学生直接参与的因素。教学组织形式如果也融入了这些因素，就可以把教学的过程变成游戏的过程，使教学活动本身就像是一个游戏。学生参与学习的过程中，也能获得类似游戏中的愉