地方高校音樂學專業器樂教學探究

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1、地方高校音樂學專業器樂教學探究地方高校音樂學專業器樂教學不同於專業音樂院校的器樂教學，從教學對象、培養方案到社會需求、人才輸出都呈現出非常強的地域性特點。在人才市場日益擴大、就業壓力日趨嚴重的今天，地方高校的器樂專業教學需要走一條高效率、特色化的道路，才能使自己的培養對象學有所用，學有所成。那麼怎樣才能有效地提高教學質量，怎樣才能在看似普遍的高校器樂教學中彰顯特色呢？一、將每一個學生視為人才地方高校的生源大部分來自於高校所在地、周邊地區和鄰近城市，與專業音樂院校的學生相比，他們的基礎相對薄弱，專業化程度不太高。在生源條件不盡如人意

2、的情況下，教育的實施者更應該充分發揮能動性，不放棄任何一個學生，把每一個學生看做人才，做好教育目標定位，即充分分析教學對象的水平、層次和素質，將其分類、定位，擬定好培養方向，因材施教，促使其盡快成長成才在地方高校音樂學專業的教學中，器樂課一般被設置為必修課，每個學生都要進行二至四個學期的器樂課學習。面對眾多的學生，其類型一般分為三類：第一類是器樂演奏基礎好、音樂素質強的學生，應該定位為“拔尖人才”，將其作為重點培養對象，實施精英教育，采用高度專業化的培養方案，努力將其打造成為器樂演奏領域的專業人才；第二類是器樂演奏零基礎或具有較薄

3、弱的演奏基礎，但音樂素質比較高的學生,應將其培養為“普及型人才”,即具備一定演奏和示范能力，日後可以為推進器樂普及化工作發揮作用的人才；第三類是器樂演奏基礎差，音樂素質也不強的學生,應將其定位為“趣味型人才”，對其實施以啟發和引導為主要特點的培養方案，讓其在充滿趣味的學習中培養熱愛、建立自信，掌握一定的技能技巧，讓器樂演奏成為他們的興趣和愛好教育的前提是尊重學生、善待學生，面對演奏水平和音樂素質參差不齊的學生，教師必須以學生為本，以充滿愛心和耐心的態度引導學生正確認識自我，準確樹立目標，積極籌劃未來,建立融合的師生關系,讓器樂教學

4、有一個良好的開端和紮實的基礎、優化人才培養途徑在教學中，教師作為知識傳播的載體，必須建立科學的教學模式、優化人才培養途徑才能提高教學效率和教學水平。根據上一板塊對學生的分類，地方高校的器樂教學通常設置一對一、一對二和一對三的教學模式，即一名教師每節課教授一個、兩個或三個學生。很顯然，這幾種教學模式在培養目標上都有著很強的傾向性，但無論是哪一種教學模式，僅憑課堂上教師努力的教、學生努力的學，都難以達到理想的教學效果。人才培養是需要多渠道的，除教學以外，人才形成的另一個重要途徑就是實踐，對學生來講“學”與"用”是同等重要的，在成長成才

5、的路上“實踐”應成為學生的親密夥伴、良師益友器樂演奏須在學習中成長，在實踐中成熟，教師在搞好課堂教學的同時，應把實踐提到重要的位置上來，一方面鼓勵學生積極參與各種藝術實踐活動，一方面為其打造活學活用、實地演練的平臺。藝術實踐的常見形式一般有綜合性音樂會、專場音樂會、群眾文藝活動等，對於器樂演奏的拔尖人才可以在任何演出中擔任獨奏，教師著重引導他們根據演出活動的定位選好曲目，把握好音樂風格，提高舞臺表演水平；對於普及型人才，雖然沒有高超的演奏技術，但通過實踐與訓練，也是可以擔任獨奏和重奏節目的，為其選擇曲目時，可側重難度不大但舞臺效果

6、好的傳統經典或時代流行樂;對於趣味型人才，因其在器樂演奏方面起步晚、起點低,教師首先要幫助他們選擇或編排適合的演奏形式，比較常見的形式有曲目聯奏和地方樂曲改編等，重要的是為其舞臺表演做好指導性工作，幫助他們建立自信並盡快成熟起來實習與藝術表演是同等重要的實踐途徑。學生集體到實習基地進行的實習是狹義的實習，而廣義的實習是滲透在整個大學的學習過程中、隨時隨地進行的。在課堂教學中，大學三、四年級專業突出的學生完全可以做老師的助教，在需要的時候為低年級或水平低的同學示范曲目，甚至可以提出自己在技術和音樂等方面的見解和看法。課堂學習的時間是

7、有限的，對學生而言，更多的時間是課下練習，在這種情況下可以讓不同水平的學生結成對子，打破年級界限，指定高水平的同學做低水平同學的課下陪練和指導教師，這樣既達到瞭學以致用的教學目的，也是促使每一類學生盡快成長成才的有力措施三、做學生的"撐桿”成為藝術傢是所有學習藝術的大學生共同的夢想，但由於天賦、基礎、悟性等多方面的原因，每個人所表現出來的潛力、獲得的進步是不盡相同的。藝術本身是抽象的，在藝術領域取得成功的標準也因人而異，面對每一類學生，教師不僅要做好"傳道，授業，解惑”的工作，更要以導師的身份為每一類學生做好策劃。讓他們正確認識自

8、我，充分釋放自我的能量，借助導師這個“撐桿”發力，象撐桿跳的運動員那樣越過目標，超越自我，這便是成功做學生的"撐桿”，這是一個詼諧、形象的比喻，而要想做一個成功的"撐桿”絕非易事，它意味著非凡的能力、高超的水平和強烈的職業道德。器樂演奏有它枯燥的一