地理课本和课文阅读指导法

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1、地理课木和课文阅读指导法教学生掌握科学的学习方法，学会自觉地、独立地进行学习，不仅需要向学生讲方法，而且需要在教学的各个环节中进行系统地培养训练。阅读地理书一般可分为两步进行。第一步：看懂教材并学习运用地理语言。具体的做法是，先细读课本目录及课题。每段教材前的黑体字标题，一般都是该章节的核心。读书时，围绕着教材的核心，对教材中的关键词语进行圈点、注释。例如，时区一段，在“东边地点的时刻总比西边地点的时刻要早''一句中，教学生把“时刻J“地点”、“早^加以圈点。要有意识地掌握地理词语，提高词语在形成概念过程中的中介作用，同时锻炼地理语言的

2、规范化。在学习每一个新内容时，都在课本上加工整理。可旁注的旁注，宜概括的在段首概括，有时在字里行间评价几句。要根据课文的叙述，整理知识的线索，头脑屮要有学习的程序概念。例如，学习黄河凌汛一段时，教师先在黑板上写出：“凌汛的概念,,、“发生时间“发生河段,,、“原因,,、，,后果,,、“排除方法,，等。学生读书时在“黄河在水文上有冰坝阻塞水流现象，这叫凌汛"一句前往上“凌汛的概念在“凌汛在上游河套一段和下游……"一句前注明“发生的河段"等。又如，在学习季风活动和各地雨季时，黑板上可写出“锋面J“产主锋面的条件J“降水的条件”、“南带移动的

3、原因”、“年内雨带移动规律”等,引导读书，使学生有目的地去读书、探求。总之，教读书的第一步要充分发挥教师的主导作用，切不可放任自读。第二步：独立阅读教材，掌握教材的重点和…般内容的联系与逻辑结构关系，能按地理知识结构写出内容提耍，能配合课文内容制作简单的表格、表解和图。具体的做法：方法有很多。可以利用开卷考的形式阅读未学过的新教材，解答问题。例如，由中国总论转入《东北三省》学习时，教师要教给学生学分区的方法，除从整体到部分的读图练习外，要教学生找出这一区突出的自然特点。如气候的长冬严寒，找出区内自然环境的差异性，南北的气温差和东西的降水

4、差，以及与此有密切关系的经济特点，与全国的交通联系情况等等。到了《黄河中下游五省二市》一章就可让学生试着按学习东北区的方法研究新区。教师可以提出“从温度带和干湿状况说明黄河中下游五省二市的气候区内差异”、“按气候对农业影响的知识结构分析黄河中下游地区发展农业生产的有利条件和不利条件”、“按主要农作物的分类，找出黄河中下游地区主要粮食作物和经济作物”。大部分同学都能从教材的不同节、段组织整理，找到解答。另外，教师要有驾驭课本的能力，善于抓住适宜的课题和教材内容，根据资料、数据制表、配图，经常为学生示范，同时也要反复训练学生，参加实践。有时

5、，还可以由教师依照教材内容先讲一段,学生边听边记录（可以参看课本），教师检查听课笔记。学生听教师有声有色的讲述，容易抓住重点。如在学习长江中下游农业吋，有的同学就记出了下面的耍点：我国重要的农业区——“鱼米之乡因而被称为鱼米之乡虽然提要中有些列法不够科学，但能试着构成纲要性的记录还是可取的。地理速读预习指导法地理教学耍求学生课前预习能收到较好的效果。但是，由于学生其他学科课外作业量多，负担过重，预习地理往往得不到保证。把“速读测试”的方法引入地理教学，来取代课前预习，减轻学生的课外负担，提高课堂的教学质量。地理课一开始、即安排自学与速读

6、测试，这样，学生等于经过了预习，故教师上课完全可以与学生以对话的形式进行。这就会尽最大可能地发挥学生的主动性，调动大多数学生的积极性。屮学地理与语文学科关系甚密，速读测试可以提高语文的水平，增强阅读能力。反过来，语文水平的提高，阅读能力的加强又促进了地理教学。它们是相互渗透、相互促进的。经过一段时期的速读测试,我校的初二学生从开始只耍求了解主要的地理事物提高到能提出问题加以分析，使地理课越上越灵活，越上越顺手。以“日本”这节教材，运用速读测试进行预习的具体过程如下：首先要说明的是：课前不要求学生预习，上课的内容是日本的自然部分。最初实行

7、速读吋，有自学提纲，以后逐渐取消，因此，这堂课上没有自学提纲。这节课文字数，包括图画说明文字约700字左右。实际上学生用1分半钟即可阅读完，剩下吋间用于第二遍速读或思考问题，以提高速读的有效率，然后进行闭卷测试，时间也是5分钊交卷后再讲课，这样速读测试共用去5分钟。讲课完全是对话式的，不断提问，共同分析，把测试的题目穿插其屮，最后留10分钟把打乱的测试卷发给学主，让学生互相批改。这样前后共用15分钟进行速读测试，吋间不算短，但是是值得的。对教师来说速读测试取代课前预习，困难的是测试卷的命题。试题应以客观性命题为主，一般采用选择题和是非题

8、为好，既要注意试题的难度，又要能扣住教材的重点。这样，命题要花费些时间。其实,命题思考的过程也是教师对教材加深理解和钻研的过程，只要口的明确，命题也容易解决。速读测试对学生来说，都会尽自己最大努力去完成，经