对课堂提问的有效性的探究

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1、对课堂提问的有效性的探究永安小学熊友邦前言：在实际教学过程中，实际课堂提问与老师预期设想往往不相吻合，未经反复斟酌的提问甚至会成为整个课堂的败笔，不能有效体现知识的逻辑性与对知识的归纳总结。然而，在教学过程中，课堂提问无疑是一项设疑、激趣、引思、承上启下、知识总结与加深巩的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行巧妙地、恰如其分地艺术设计，灵活使用，运用得当，才能产生积极作用，助推整个课堂教学。同时，课堂教学的主要目的是

2、使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。关键词：课堂、提问、有效性曾经听过一堂课，老师在讲“看法”一词的时候，突然插入一问：“同学们,你们对电视中的广告的看法是什么？”顿时，全班没有一个同学举手回答，因为学生不知道从何说起，究竟是说电视节目中插播广告呢还是说纯粹的电视广告？-时间，整个课堂寂静得像一湾死水，没有一丝涟漪。此时老师似乎意识到了什么，突然说：“同学们，这个问题太深奥了，我们放在后面再讲，好吗？”同学们的好奇心一下子就没有了，像泄气的皮球一样，嘘声虽小但四面齐起，有东倒西歪的，有抓脑门儿的，有交谈的，更有面

3、露失望表情的……其实，在这个教学片段中，老师首先提问的内容考虑上欠妥，因为此问与词语“看法”没有太大的直接关联；其次是老师对提问的题目表述不清楚，导致学生无从开口；第三是老师在提问失败时应该因势利导，不能草率收场，否则会导致学生后面的倾听不在状态；第四不能误导学生，这个问题深奥吗？其实不深奥，而是提问错误罢了。总之来说，即缺乏对课堂提问的有效性的探究以及提问艺术的反思。鉴于以上案例，据实我多年的执教经验以及工作中对课堂提问有效性的探究，现作肤浅之见，抛砖引玉，希望能带给需要相关经验的人们以致力于今后的教育教学，促进课堂教学的有效性，全面提升个人业务

4、能力与整体教学水平。一、课堂提问的基本要求1•设计问题要合理(1)提出的问题的难易程度应适度。要充分考虑到学生的已有知识结构与知识水平，难度过高容易导致课堂“遇冷”，难度过低容易导致学生轻视后面的内容，要以多数学生经过思考能正确答岀为宜。若问题的提出难度必须过大，则可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。(2)问题的题意必须明确。所设问题不能有歧义，否则会导致学生无从下手或回答岀的问题千奇百怪；问域的涵盖面不能过大，过大会导致不能击中所想要得到的结论，以致失去提问的有效性，同时也不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。2•充分

5、估计学生的答案老师在设计问题时，就应充分去估计学生可能得出的答案，尤其是错误答案，更甚调皮的学生回答出的类似偏题或“刁钻”的答案，要提前做好准备，想好相应的对策，以不至于导致课堂的无序与散乱，更甚失去对整个课堂的控制。1•恰当地选择提问对象对回答问题的学生的选择也很重要，教师提问时一般情况应面向全班,问后察颜观色，第一时间做出判断，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答，以避免有问而无答的局O同时在提问时要注意保护全班学生，尤其是学困生回答问题的积极性，恰到好处的掌握学困生与优生回答问题所占的比例。2•诱导学生正确回答针对学生回

6、答问题时的表述，教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答,避免由于疏忽导致的知识点的错误与误导。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案，同时也是对知识的总结，或是师生对知识点产生的共鸣,恰当而艺术性的总结归纳更能诱发学生对随后课堂的投入。二、课堂提问的目的在课堂教学中，在让学生们掌握知识点的同时，主要是让学生们具有创造性思维的能力，那么则必须给予机会使他们进行思考。在此条件下，最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，根据教学要求、学

7、生知识结构、认知水平、具体学情等多方面的因素来设想若干有关的重要问题。如若教师只考察关于信息的记忆，则可设置“封闭性”（答案是唯一的）问题；如“开放性”问题若要发展学生的思维能力，则可设置“开放性”的问题。的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的答案。“开放性”问题的题目，并可成为引起全班讨论的出发点。根据有经验的教师的意见，认为发问须有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答,可能影响课堂里的秩序，不过，教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，必须

8、有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进