地理课堂中实施小组合作学习之策略

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1、地理课堂中实施小组合作学习之策略【摘要】小组合作学习是课改的积极探索与实践；在地理课堂教学中，首先要创设合作性学习情境，关注学生的学习过程；其次，选择合适的小组合作学习方式；最后，要有具体策略指导学生小组合作学习。【关键词】小组合作学习；探索；反思对策小组合作学习是一种有效的学习方式，有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索去掌握知识，通过问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，符合认知规律。一、关注学生的学习过程，创设小组合作学习的情境课前创设合作性学习情境，是引导学生学习、探究的关键，主要从以下几个方面

2、去关注学生的地理学习过程。(1)突出学生在学习中的主体地位。在地理课堂中，从探索问题的提出，学习伙伴的选择，到学习过程的安排，学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会和思维空间。(2)提供交互式学习平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使地理教学有一个民主、和谐、愉悦的氛围。在整个学习探究的过程中，让学生在富有情趣、活动自由的地理教学中，形成基本的学习能力，培养良好的个性和创新精神。(1)教学中注意建立师生关系，由“教我学”变为“我要学”。在师生关系平等和谐的前提下

3、，学生既是学习者，又是构建者，学生之间、师生之间的交流，是小组合作学习中“对话”的主旋律。二、小组合作学习中，要注意运用合适的小组学习方式采用什么形式进行小组合作？多少人一组？如何开展？这些都是作为教学的执行者应该深思熟虑的。在教学过程中我发现以下几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。(1)讨论式：小组讨论的形式在合作学习中应用最多。地理教材内容如果是通过读图，培养学生的综合分析能力的，建议采用讨论式学生根据教师设计的问题，目的明确的进行讨论，在讨论的过程中，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源

4、。例如，《气温的分布》这一节课，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图，掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，故根据教学要求由教师设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，活跃了课堂气氛，调动学生的积极性，教学效果得以提高。(2)互助式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了，还方便同桌之间讨论学习

5、。(1)竞赛式：地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，非常枯燥。在讲授《地形复杂多样》这节课时，课前老师准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，教师可以通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，就是将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》，还有讲授《大洲和大洋》时，可以把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快

6、又准确。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。(2)辩论式：在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值

7、观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。三、指导学生小组合作学习实践探索所采取的策略小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式，它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言，但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习等也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，要强化对“小组合作学习”的具体指导。指导的方法与途径主要有二：(1)舆论诱导，即在教学过程中，对学生参与"

8、小组合作学习”应有态度与要求，进行正面的讲解，使学生接受并形成舆论监督。(2)个别引导，主要利用课余或地理活动课的时间，给小组长讲解组织学习的方法，给学生指点在小组合作学习中发言、倾听、反思、借鉴的态度与方法。实践表明：只要强化小组合作学习的指导，学生合作学习的水平自会逐步提高。参考文献：[1]《中国地理教育》[2]《走进新课程》[1]《地理学科教育学》[2]《初中地理研究性学习》