多元点拨，动态探究

《多元点拨，动态探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、多元点拨，动态探究一、问题提出著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”中国古语亦有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在数学教学的过程屮，教师应该教授学生学会探究、懂得探究，勤于思考、敢于创新。然而现实中，有些数学教师并不注重对学生进行引导式、探究式的教育，错误的课堂教学理念层出不穷。【教学场景1】“填鸭式”教学教师：请同学们打开课本，今天我们来学习乘法口诀这部分内容……（整堂课的教学完全成了教师一个人的表演，没冇与学生的互动，也没有必要的课堂交流,为了赶

2、进度,原木两堂课的教学内容被压缩为一节课完成。）学生：老师讲得好快啊！完全没听懂……【教学场景2】“伪自主探究”教学教师：对于这个问题，我希望大家通过分组探究的方式得出答案。（随后，教师将学生分为若干组，要求他们进行自主探究）学生1：我认为答案应该是这样的……学生2：不对，不对，我觉得这样才对……（学生的声音较大，课堂秩序有些混乱）教师：算了！大家也讨论不出什么结果，还是由我为大家进行讲解吧……【分析】上述两种错误的教学理念十分常见，教学场景1完全是教师主导式的教学，学生的自主能力根木无法发挥；教学场景2看似是教师在引导学生进行自主探究，然而

3、其效果完全没有体现出来。综上所述，在小学数学教学中，教师选择合适的自主探究教学策略，将“多元点拨，动态探究”的理念融入整个教学环节中，显得至关重要。以下，笔者提出自己的一些看法。二、创设演绎展示场景，探究“演”与“学”内涵自主探究教学的核心思想在于让学生通过实践动手，真正体验到数学学习的真实感和乐趣。自主探究是一种教学思维，更是一种自我尝试的过程。小学生具有活泼好动、喜欢尝试的特点，教师在平时的数学教学过程屮，应充分利用他们的这种犬性，将“演绎”与“数学理论”结合起来，让学生通过自主探究“演绎”掌握纷繁复杂的理论知识，让他们通过“演”这一方式

4、体会到数学学习的乐趣。而笔者在H常的教学中，便时常结合教学内容，创设一些动态的演绎展示场景，把学生变成“临时小演员”，探究“演”与“学”的内涵。例如，我在讲授《认识人民币》这节内容时，便采用了“创设研究展示场景”的动态探究教学策略。【教学场景3】教师：人民币是我国的合法货币，在口常生活中具有很大的使用量。大家能够辨别人民币的面值，并正确使用吗?学生1:人民币面值太多了，平时有些分不清……教师：今天我们就来亲自体验一下人民币是如何使用的！接下来，我将教室进行了重新布置，构建了一个“小超市”的教学场景，并准备好了各种面值的人民币，同时，为学生设计

5、了消费者、理货员、结算员等角色。在我的引导下，学生的积极性被瞬间激发，纷纷参与到课堂演绎过程中。我则站在一边“监督”大家的支付情况，在演绎过程中教会他们如何辨别人民币面值，如何使用货币。上述“演绎探究”的教学模式，使学生在自主实践过程中探究了如何使用人民币的方法，活泼有趣的课堂氛围让他们的数学学习变得生动、富有情趣，教学效果自然得到充分展现。三、分组合作交流互动，探究“动”与“静”乐趣分组合作、互动交流是探究性教学屮的种重要策略，笔者认为，当教学过程中遇到理论性强的内容时，教师可充分引入“分组交流”的探究形式，让学生们在集体的互动过程中，探究

6、“动”与“静”的斥趣。例如，笔者在教学《圆柱与圆锥》时，便运用了分组合作交流互动的教学方式，充分调动起学生的自主探究意识，让他们在自我探讨、分组讨论的环境屮轻松掌握枯燥的理论知识。【教学场景4】教师：同学们，圆柱是我们日常生活中十分常见的立体物，它的表面积应该如何计算呢？（我的问题一经提出，学生们便情绪高昂地纷纷展开讨论）学生1:老师，圆柱体的表面积计算应该和圆的计算方法类似吧?学生2：有点难懂，还是请老师讲解给我们听吧！看着学生们积极的学习态度，我十分欣喜，接下来我便趁热打铁，引入了分组合作探究的模式。首先，我将事先准备好的圆柱体模型拿出來

7、，分发给各个大组，让他们自主观察。然后，我将他们分为若干小组，引导他们通过对模型的观察自主探究圆柱体表面积计算的方式。学生在经过细致观察后，讲得头头是道,纷纷发表了自己的看法，每个小组都将自己的结论与别的组互相分亨，课堂气氛异常活跃。最后，我将他们的结论进行汇总，并引导他们得出了正确的结论：圆柱体是由两个圆形与一个长方形构成，因此只要计算圆与长方形的表面积，再相加起来，便可得到其表面积。上述教学方式能够让学生充分体会到数学学习的动态刺激，不仅能有效调动起课堂气氛，还能够让他们的自主探究能力得到培养，最终在轻松、愉快的氛用中汲取数学的养分。四、

8、结论本文从多个方面详细探讨了自主探究学习模式在小学数学教学中的作用，并给出了具体的教学案例，希望能够起到抛砖引玉的效应，使小学数学课堂更具探究性、动态感，让学生能够