對外語學習策略培訓的再認識

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1、對外語學習策略培訓的再認識摘要:不同的學者在對學習策略的定義和分類上有不同的看法。信息處理理論認為，策略的學習就是知識從控制階段向自動階段過渡的過程。聯結主義認為，學習策略的輸入使網絡增加瞭新的單元節點，通過不斷的練習，網絡單元之間的權重將會得到鞏固。策略培訓的內容應該重點放在元認知策略和社會/情感策略的培訓上，因為學習者更容易掌握這些策略,而且這些策略具有很強的遷移性。在策略培訓的過程中，應該考慮讓學習者參與選擇策略、學習者之間的差異以及策略的種類等問題關鍵詞:學習策略;策略培訓;聯結主義中圖分類號：H0文獻標志碼：A文章編號：1

2、673-291X(2010)05-0224-03一、學習策略的定義與分類不同的學者從不同的角度為學習策略下定義。Stern(1983)指出，學習策略是語言學習者采用方法的總的傾向和總體特征。Rubin(198刀則認為，學習策略是指有助於學習者自我建構的語言發展的策略。V^instein和Syer(1986:35)從認知心理學的角度定義學習策略為:學習語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學習者的編碼過程。Ckford(1990)把學習策略定義為:學習者為促進習得,儲存、提取和使用信息而采用的手段。她強調學習策略使用的目的是〃提高

3、學習者的語言能力水平、自信心和積極性/並且認為〃語言學習策略是以解決問題為導向的，語言學習策略是可以經由傳授而獲得的〃。綜上所述，學習策略是指學習者在學習語言時的做法和想法,是以發展語言能力為目的的，可以大大提高學習者學習語言的積極性和主動性不僅在學習策略的定義上有不同的意見,在對策略的分類上同樣存在不同的看法。Ckford(1990)把策略分為直接策略和間接策略。而0SIIey和Chanot(1990)根據信息處理的理論把策略分為〃元認知策略，認知策略和社會/情感策略三種〃。Cohen(1998)又根據策略運用的目的，把學習策略分

4、為學習語言的策略和運用語言的策略兩大類。內的學者文秋芳(1993)把策略分為管理策略和語言學習策略。並且認為語言學習策略具有學科的獨特性，隻適用於語言學習，而管理策略則具有跨學科、跨專業、跨時空的特性，具有遷移性。管理策略相當於0晞11ey和Chan©t的元認知策略和社會/情感策略;語言學習策略相當於認知策略二、策略培訓的認知理論基礎1•信息處理理論認為,學習就是從對知識的控制階段向自動階段過渡的過程。在二語學習過程中，學習者首先借助於控制的過程，這個控制的階段要求學習者付出大量的註意力，這個階段會受到短期記憶有限空間的限制，通過不

5、斷的刺激和激活，控制的階段逐漸向自動的階段轉化。自動化的程序在長期記憶中是以單元的形式儲存的。當知識自動化之後，學習者需要付出很少的註意力。當需要這些自動化的知識時,它們會被很快激活。一旦知識或技能自動化之後，很難在記憶中清除或改變。學習被認為是通過練習知識從控制階段向自動化階段過渡的過程，這種過渡會導致外語學習者語言知識體系的再塑造。根據OMIIey和Chanot(1990)意見,學習策略也是一種知識和技能,策略的習得與其他復雜的認知技能的習得方式一樣,成功的語言學習者是把策略程序化的學習者。學習策略在學習的初期階段可以是有意識的

6、，後期就可以自動執行瞭，無需學習者的意識。因為短時記憶的空間有限，因此，還沒有程序化的技巧有可能在需要的時候不能得到適當的激活。因為策略也是技巧，通過傳授這種策略知識，可以使策略技巧被迅速地程序化，因而也就可以為短時記憶讓出空間處理其他信2•聯結主義是與符號主義針鋒相對的認知理論的一個學派。聯結主義在學術界有不同的說法，有的學者稱之為連接主義連通主義〃或〃聯通主義〃。該理論利用人工神經網絡解釋人類大腦的認知活動(劉曉玲，張其雲,2009)。聯結主義認為，認知的基本單位是神經元，認知的過程由神經網絡構成,表現為信息在神經網絡的有關單元

7、中的並行分佈和特定的連接方式。信息在神經網絡上是同時進行加工的。各單元與其他單元之間有許多連接通道，起激活或抑制其他單元的作用。單元之間的聯系通過啟動而被加強，或因不被啟動而弱化（王初明,2001）o網絡對信息的每一次加工，都會使單元之間的聯結得到鞏固。學習的過程就是不斷修正網絡的權重分佈形式,就是建立新的聯結或者改變聯結的啟動模式（葉浩生，賈林祥,2003）。人的大腦天生就有尋求和建立事物之間聯系的傾向，而且人的知識、智慧是以網絡的形式互相連接在一起的。這種連接可以通過不斷地激活從而得到加強。人們也可以通過學習不斷地改變神經元之間

8、的連接方式。學習策略的輸入使網絡增加瞭新的單元節點，並且通過不斷地練習使網絡單元之間的權重得到瞭鞏固，因而策略被激活的可能性也就更大3.文秋芳（1995）曾經比較過一個英語學習成功者和一個不成功者。她們采用的策略是有區別的，也就是成功