将探究之水引入习作园地

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1、将“探究”之活水引入习作园地——“无花果树”作文教学案例及反思355009福建省福安市廿棠屮心小学叶丽平05936659796邮箱：ycadlp4567@126・com内容摘要：习作教学应让孩子们掌握正确的观察方法，眼看、耳听、鼻闻、手触、心思，调动一切潜能，全方位仔细观察，以积累对身边事物的具体感知，发现感兴趣而又有价值的问题；教师引导学生自主合作，探究学习，广泛收集相关资料，并引领学生锁定印象最深刻的部分，自主拟题、选材，自由表达。这样，学生对生活的表达则因探究学习的激活而尤显精彩。关键词：观察积累合作探究自主选材自由表达、JI口一直以来，引导学生文从字顺地表达，能用真

2、诚抒写心语，写出饱含生活原汁原味的作文，是语文教师的追求。然而，每周有限的教学时数，急功近利的考试，快节奏的现代生活，有限的经验，都让学生疏于表达。有的学生作文材料落入俗套，人云亦云，没有新意；有的作文干涩难懂，不知所云；更有甚者，卜-笔无言，一“套”（机械模仿优秀作文）了之。小学生作文，是初学写作，应以发展性的眼光去看待，重过程，重体验，重态度，以“扶持和激励”的方式树立起其写作的口信心。教师应以广阔的生活为背景，引导学生口然地倾吐口己的所见所闻所感，让习作教学向丰富多彩的生活冋归，向具体可感的，活生生的生活体验和自主探究回归，使学生在兴致盎然屮学会个性化的表达。二、问题

3、尽管生活屮有丰富多彩的事物，可却有许多学生视而不见，听而不闻，后知后觉，甚至茫然不知。究其原因，很重要的一点是孩子们没有养成良好的观察习惯，没有擦亮发现的眼睛，没有学会多渠道地获取信息，表达自己的所见所闻所思所感。即使表达出来，也是轮廓模糊，色彩黯然，难以给人留下深刻的印象。“写什么和怎么写”，始终是师生心中的一个结。一天，当儿个学生将无花果树的叶子摘下来作“蒲扇”用时，我灵机一动：何不以此为切入口，引导孩子们去细心捕捉校园屮那“美丽的风景”，从而学会用“有色眼镜”观察事物，唤起学生敏锐的感知能力，强化表达能力呢？三、习作教学策略及过程（-）以“蒲扇”为载体，引导观察几个学

4、生摇着“蒲扇”走进教室，被我当场“逮”了个正着，我拿起了叶子,端详了一会儿，问：“同学们，这是什么？”学生异口同声地说是无花果树的叶子。“对呀，平时，同学们见到的叶子可多了，现在仔细看看，无花果树的叶子有什么特点？”一个学生说：“它的叶子碧绿碧绿的，十分肥硕，叶脉都可以看得清清楚楚，就像一个大手掌。”我不动声色地问：“他说得怎样？”“说得很清楚，颜色、形状，还打了个比方，没见过的，一听就明白了・。”“是呀，这些我们是用眼睛看到的。”我随手板书“眼看”。接着让学生用鼻子闻一闻，用手摸一摸，用心去思考，去想象，从而归纳出“眼看、耳听、鼻闻、手触、心思”等观察方法。接着，我告诉学

5、生，无花果树是一种稀有的树，叶子只是它身体的一部分，课后咱们一块儿去看看，也许还有更新的发现呢。在这个环节屮，我巧妙地抓住课间的一个“资源”一一无花果树的叶子，引导学生观察。在师生轻松对话中，不知不觉地指点学生调动五官，多角度地观察事物，如此授之以观察之法，正是为了擦亮眼睛，唤醒耳朵，激活学生对身边事物的原始认知，用全部身心去感受、去描摹身边的事物。（二）、以观察为“楔子”，引导收集资料课间间隙我与学生來到I口教学楼观察无花果树。草地上并排着数棵无花果树，其中靠墙的一株长得最茂盛。我将学生分组，提醍学生按顺序、有步骤地观察，或由远及近，由近及远或自上而下，白下而上。树干、树

6、枝、树叶、果实齐部分如何，静时如何，动时如何，春夏如何，秋冬将如何？横向对比一下，这几株树树龄相同吗？有何异同？接着，学生或观察，或询问（有关的管理人员），或记录，分工合作，互相配合，最后，他们发现了可疑之处：无花果树是不是真的不开花就能结果呢？我首先肯定了孩子们具有发现的冃光，能提出有价值的问题，并引导各组学生自己动手，收集资料，解决问题。“疑是思Z始，学Z端”，从孩子们渴求知识的日光里，我仿佛看到了他们竭尽所能，去查阅书籍，去询问父母街坊，去上网查询，不达1=1的决不罢休。孩子们是天生的探索家和研究者，总喜欢刨根究底，喜欢问个为什么。如此一来，他们对无花果树的观察和思考

7、，决不止于表面现象，而能由表及里，由浅入深，由果究因，由此生成的语言在积极思维的引领下，必然不会浮于表面。（三）、以“交流”为契机，指导选材1、首先，引导学生交流观察所得，树干、树枝、树叶、果实，可以选择卬象深刻的一、两点说说.2、其次，引导学生交流查阅资料所得。出于学生对这个问题兴趣浓厚，作了充分的准备，所以，在交流时都能畅所欲言，课堂气氛十分活跃。以下是一•段师生交流实录：生1:昨天，我一回家就查阅了《十万个为什么》，书里告诉我们，“无花果树”这个名称是人们没有看到无花果树开花而给它取的。其实，无花果树也会开花