如何开展好课堂探究

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1、如何开展好课堂探究什么叫探究式课堂教学？有些学者认为探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它足指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立口主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本的探究内容，以学牛周围世界和牛活实际为参照対象，为学生提供充分自山表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小纽、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。数学教于屮存在着这样的矛盾：一方面，数学是一门抽象性很强的学科，特别是小学高年级数学，我们除了学习很多抽象概念与原理Z外，还耍用它的抽彖性解决现实生活中的具体问题；另一方面，而小学生的抽象思维和逻辑思维能力

2、还不是很强。这个矛厉决定了小学数学的教学的艰难性，同时，也为高年级数学教学实施探究式课堂教学提供了广阔的空间。本人长期担任久年级数学教学工作，长期研究与采用探究式课堂教学，深觉探究式课堂教学是我们数学教学，特别是高年级数学课堂教学改革的理想选择。在新课程理念的引导下，越来越多的教师在教学屮尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，那么，一节课是不是有了学生的探究活动，就有良好的教学效果呢？经过调杏,我们发现许多不尽如人意的现象存在，其屮最核心的问题是探究活动的低效性。主要表现在以下几个方曲：L探究活动的自目性。探究活动的主要目的是为了解决学牛学习吋产纶的困惑与问题，对于一些学生能

3、口主解决的浅显问题，是无需“兴师动众”组织探究实践活动的。在教学中教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用探究活动，营造表而的“热热闹闹”的学习气氛,为探而“探”。其实只需给一两分钟，学牛便能独立解决。这种看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，使教学效果大打折扌II。2.探究活动的无序性。学生的制约能力较差，自由探究活动时，课堂难于掌控。如果教师没有较好的调控能力，学习过程有时会陷入混乱的状态，学牛的学习处于-•种浮燥的状态,教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”，使探究活动流于形式。3.探究活动的被动性。探究过程中多以小组合作的形式进行活动，小组讨论

4、时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的，以自我为屮心。彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的。我们的老师总还习惯于讣学生在探究活动中获取某一个科学的结论。而为了学牛能尽快获得结论，老师则想方设法把学生的思维往老师所想一面引导，而至于学生在探究过程中提出的一些其他问题，老师们常常采取冋避的态度。同时学生一旦得岀了某一个科学的结论,也就宣告木次探究活动结束。在这些课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，探究活动、合作学习的价值没有真正体现出來。2.探究活动的浅表性。学生的探究还只是停留在嬉玩活动的层次。虽然在活动中学心的情

5、感、态度得到了陶冶，但是热闹冇余、思维不足，探究的更重要的任务建构知识层面缺失,只停留在感性认识的基础上，对示续的学习存在着很人的隐患。列举的这些现彖绝非个别现彖，可以说在数学课堂中还有着很大的普遍性，而这样的现状却直接影响着我们学生对数学知识的积累、数学能力的培养、数学素养的金面提高，nJ'以说也关系着新课程改革的成功与否。我们教师应在教学过程屮不断地发现问题、解决问题,数学课中，教师耍对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略，进行有效探究。那么，小学数学教学如何进行探究式课堂教学呢？本文结合探究式课堂教学的基本原理与白己的实践，试提出一些粗浅看法，以抛砖引玉。一

6、、教师创设情景，激发学生自学探究创设情景包括一个良好的教学氛围与问题情景两个方面。教学氛围主要是指良好的帅生关系，平等、民主、宽容、鼓励创新、敢于提问的教学飙围。探究式课堂教学的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。创设教学情景，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索；能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学牛思维,开发学牛智力；是提高教学实效的一条重要途径。唤起学生的好奇信和求知欲，所以教学中经常让学生进行大胆探究，学生就会认真地听，认真地做，用心地想。这样掌握知识牢固又可以培养学生的创新精神。教师

7、创设情杲主要方法冇：利用趣味故事和数学史话创设问题情最、借助实际生活创设问题情景、利用游戏创设问题悄景、为加深概念理解，创设直观性问题悄景、从相关学科中创设问题情景、在新课导入时创设问题情景等。比如：在做圆锥体的体枳实验时先让学牛猜想一卞,用圆锥体向関柱体到水，几次才可以到满，学生就会议论纷纷，冇的学生说2次冇的说3次等不同的答案。通过实验，猜对的学生很高兴，猜错的学生卬彖也很深刻。再如，教学“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生竝地图算旅程