小学中段学生习作选材指导操作例谈

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1、小学中段学生习作选材指导操作例谈进入四年级，孩子们在习作吋基本上已经能把一件事清楚明白的记录下来，大多数孩子能做到文从字顺了。但在选材方面却还存在较犬的问题，纵观目前学生惧怕习作的原因，材料的选择，是个很关键的因索。一、目前孩子习作选材存在的问题:1、材料不真实。目前孩子们大部分惧怕习作，为了完成老师布置的任务，不得不去写,他们的材料或是从优秀作文选中搬来改头换面，或是不着边际的胡编乱造，有的为了符合题目要求，把自己写成孤儿，弄得他父母哭笑不得。明明生活在农村，却去写城市生活，明明生活在平原，却去写大海或者高山，明明是上学期间，还能写去黄山游玩……2、感情不真实。目前孩子习作中的选

2、材，由于孩子对生活缺乏观察和思考，没有真情实感，或是小题大做，或是无病呻吟，不该感动的地方大受感动，非常感人的事情却又麻木。3、生拉硬扯，滥竽充数，由于学生缺乏写作索材，写作中就生拉硬扯，甚至为了延长文章篇幅，找来些不相关材料滥竽充数4、不能根据文章的立意选材，写文章首先是立意，也就是确定主题，材料的选择必须根据这个主题，孩子习作中，选材的主题无关的现象非常突出，甚至对立的也比比皆是。5、不能根据主题确定重点材料，详略不当。6、可选材料范围不是太少就是太多。就我班学生而言，在选材上还存在以下三种情况：（1）无话可写，觉得生活中没冇什么值得写的事情。（2）只能想到一件事來写，不管这件

3、事情是否符合习作要求，是否是自己最佳的选择。（3）想到的事倒是挺多，但却不知选哪一件来写。二、新课标中第二学段对小学生作文选材方面有哪些要求？1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（强调留心和乐于）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（强调习作快乐）2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇冇趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（强调自己和F1常生活，让孩子广泛选材，自由习作）三、习作选材指导操作例谈。在认真研读了课标中对中段学生的写作要求后，结合我班学生在习作选材上存在的问题,在教学北师大教材第八册第十单元习作——《在我成长的路上……》

4、一课吋，制定了这样的教学目标：1、用绘本《大卫，不可以》唤醒学生的记忆，引导学生回顾成长路上的喜怒哀乐,拓宽学生的选材面，让学生敢于说。2、借助表格，帮助学生梳理成长路上记忆最深的三件事,学会选材。3、在学生交流回忆起的三件事的过程中，初步让学生感知要选择真实、新奇、有趣的事作为自己的写作素材。教学目标屮的第一点是为了让学生从生活屮选择真实的事例来写，即便这些事情在老师家长的心目中是可笑的、微不足道的也可以，这样的事例在孩子们的生活中应该是取之不竭的。教学目标中的第二点、第三点是为了让孩子们学着从众多的材料中逐步缩小范围，最终根据文章的主题、自C表达的需要选定最合适的题材来写。当然

5、，在具体的教学中，更要注意课标中的相关要求，力求让孩子们在写作中感受到快乐，畅所欲言，对生活中的事情不但敢说，还乐于写下来。在揭题后，我通过一本充满童趣的绘本《大一卫，不可以》唤醒学生的记忆，解开他们思想上的束缚，让他们敢于把自己成/路上的一些趣事与大家分享。孩子们畅所欲言，畅谈成长路上的喜怒哀乐，老师则通过板书继续帮他们梳理可选的写作素材，启发其他未发言孩子的思维。孩子们惊喜地发现，成长路上的成功、失败、挫折、教训，奩事、乐事、喜事、伤心事……，这些原来都可以写成作文，绘本中的大卫虽然可笑，但也很可爱，同学们口中的趣事也许也曾经在自己身上发生过。记忆的闸门打开了，写作的素材想流水

6、一样倾泻而出，这样基本上避免学生无话可说可写的情况，也避免了胡编乱造、无病呻吟等情况的发生。为后面的完成习作树立了信心，也营造出了一种轻松愉悦的习作氛围。接下来通过表格的填写，强迫学生至少冋忆出起成r路上的三件事。结果五分钟以后，全班绝大多数同学写出了三件以上的事情，这说明第一步关于写作材料的交流是成功的，学生解决了无话可写的问题。而在交流表格内容的过程中，学生通过老师的点评、追问，其他同学的反应、评价，明白只有自己最有感受的事、最新奇有趣的事，才能吸引读者，打动读者，应该是自己写作的首选材料。在此过程后，让孩子们在小组内互相给同学回忆起的儿件事中最吸引自己的一件事情打上五星，评选

7、星级素材，这样孩子们在最终动笔时可以参考同学的意见做出恰当的选择，也就学会了选材。最后我选择了一个孩子将自己最有感受的事详细介绍给大家，当然这件事本身也是同学们评出的星级素材。在这位同学讲述的过程中，老师适时的点评追问是很有必要的，这可以帮助他们把事情说得更加具体生动，还能在文章内容的详略处理上进行渗透教育。至于进一步的指导我会放在作文完成后的讲评课上进行，那时的教学重点就是指导学生把作文修改得有血有肉、有声有色。四、选材指导的简单策略1、树立生活即索材的观念。上完这