学生课前预习有效性的策略

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1、学生课前预习有效性的策略预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的口学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手，他们要通过默读或朗读来了解课文内容，耍自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。口从如知识的认知规律来说，预习是整个学习过程中不可缺少的环节，是培养学生自学能力的重要

2、手段。学生是否预习或预习的程度如何，影响着教师的课堂教学效果，只有预习好了，才能更好地学习，更好地听课。对于高年级语文教学来说预习则显得更为重要，因为课文越来越长，内容越来越多，内涵也越来越深。但一节课的时间并没有因课文内容的增加而增加，学生如果没有进行课前预习，那么，在短短的40分钟内就完成不了本节课的教学任务，教学效果就受到的影响。当然所有的语文教师也重视到了预习的重要性，也总会在上新课之前让学生预习，但我们通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预习效能的检测等渠道，看到了这样的现象：现象一：预习等同于会读生字会读课文，而忽视了学生对文本的整体感知。机械的读两遍课文

3、，画出文中的生字词而已，对文章的内容没有更深层次的理解，太肤浅。现象二：依赖各种教辅材料，不经过任何思考把涉及文章内容的相关答案照抄到书本上，把预习当作一项抄写作业来完成，应付老师的检查。到了课堂上，用得着的东西就再照读出來，书木一合上就什么也不知道了，对课文内容的了解还是等于零。现象三：预习时是抱着应付的态度，以为预习就是标段落，圈生字，随便说一两句读懂了什么，捉一两个不懂的问题。甚至不预习，上课根本跟不上老师的节奏。据调查大约有百分之八十的学生没有课前口主预习的意识，孩子们不愿意预习。俗话说，良好的开始是成功的一半。预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节，但它是一轮

4、新的学习过程的开始。如何让学生由被动的预习变为发自内心的真正的自主预习，这是老师们不可忽视的一个主要问题。那么应该怎么解决这样的问题呢？笔者在实践过程中运用了以下的策略：一、注重引导，明确学生的预习意识。课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找岀疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，学生学会预习可以捉高语文课堂教学效果。可多数学生不明白预习的好处，不会预习课文，更没有预习的习惯。针对这些情况，我们通过问卷、课堂教学，让学生明白

5、预习的好处：一是通过预习，能发现问题，找出难点，这样听起课来，就能减少盲冃性，增强听课效果；二是通过预习，对课文有了初步的了解，在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的课文进行思考、消化，有利于深入理解课文内容，当堂巩固；三是重复是加强记忆的手段，课前预习就等于先自学了一遍，有利于记忆；四是坚持预习，久而久之，就强化了预习能力的形成，有利于培养良好的自学习惯与能力。学生明白了预习的重要性,这样就激发了学生预习的主动性。二、注重差异，提高学生的预习能力。1、注意教材的差异性。教材中的每一篇课文，体裁不同，内容不同，训练的重点也是不同的。所以设计预习还要从教材特点出发。(1)、注意体

6、裁特点。在语文教材中，有童话、小说、寓言、散文、古诗、课本剧等各种休裁的文章，所以在设计预习作业的时候要注意从教材特点出发，避免形式主义。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握了学习规律，进一步提高自学能力。如《猴王出世》，是一篇小说，它出自我国四大名著之一《西游记》。我除了让他们去搜集自己感兴趣的有关《西游记》的资料，如作者、朝代，一些家喻户晓的故事。另外，因为学生早已看过《西游记》这部书，所以对文章非常熟悉。所以，我还让他们去比较课文和书上的文字有何不同，思考为何耍做这样的修改。因为学生对人物比较熟悉，我还要求学生写一下人物评价分析。如《为中华之崛起而读书》一课，

7、为了帮助学生理解课文，需要了解当吋帝国主义列强侵略中国的吋代背景和周恩來的生平。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。比如记叙文，除常规预习外，布置学生自己去探讨解决一些问题。比如：讲《少年闰土》一课前给学生布置如下预习题：(1)文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？(2)文中主要写了哪些事情?(3)找出文中描写景物、心理的语句并说说它们所表示的意思和所起的作用？(4)“他们都和我一样只看见院墙上四角的天空”的含义是什么？(5)少年闰土有哪些特点？这样预习，