在探究中教学在教学中探究

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1、在探究屮教摩在教曇申探究小衩探究宿曇习虚叙曇教曇屮的盜用“教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这是《数学课程标准》中关于探究性学习的一句话。探究性学习是《数学课程标准》重点倡导的学习方式，也是数学学习的重要冃标。通过我在教学中的不断反思与尝试，我觉得探究性学习在以下教学中应用起来效果非常好。1、蕴涵规律性的知识适合开展探究性活动。让学牛在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，从中获得积极的情感体验,感受教学的力

2、量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。如我在教学北师大版五年级数学“能被3整除的数的特征”时就采用探究式教学方法。能被3整除的数的特征不同于能被2、5整除的数特征，学生无法通过类比获得，这吋就需耍教师的及时介入。我充分发挥老师的引导作用，引导学生回忆“能被2、5整除的数的特征的研究方法”及时唤醒学生解决类似问题的相关经验，促进了方法策略的迁移，为学生积极的探究活动提供了有利的脚手架。教学中，学生对能被3整除的数的特征的猜想就达到了4个：①、用口算的方法，如27*3=9,27能被3整除；②、用分段口算法，如129,把它分成12和9两段，12就是120,120和9都能被3整除

3、，129能被3整除；③、把各个数位上的数加起來，如347,3+4+7=14,144-3有余数，347不能被3整除。④、用竖式方法。接下来我让学生把这些数字交换位置学生发现能被3整除的依然能被3整除，不能被3整除的还是不能被3整除，由此找到能被3整除的数的特征。丰富多彩的猜想，具有思辩性的验证体现了学生探究潜能的巨大空间。我认为在这节课中，我积极有效的引导了学生，让学生掌握了知识技能，也学会了探究的方法。2、在教学关键处启发、诱导，采用探究方法。数学教学强调数学基本知识和基本技能的落实，没有数学思想和数学方法的保障，学生的探究没有意义。我在教学北师人版五年级“分子相同、分母

4、不同的分数比较大小”时，我问学生：谁知道占和+的大小？一个孩子举手告诉大家扌大于其余学生面露疑惑：你是怎么知道的？于是男孩在黑板上画岀了两条线段，他把第一条平均分成4份，在图上标出丄，第二条线段与第一条一样长，然后把线段平均分成7份，标出其4中的丄。同学们从图上能直观地看出1确实大于丄，我提出疑问：747“同学们从图上发现了什么？”学生说：“两条线段一样长。”我接着问：“为什么耍一样长呢？”学生一个个抢者回答，但都没能回答上来，这时一个同学突然提岀：“两条线段不一样长，就不好比较占和+的大小了。”同学们听了顿时茅塞顿开，发出了“哦”、“是呀”的声音，对这位同学投去赞许的眼

5、神，这之后，学生对学习后面分子相同,分母不同的分数比较大小奠定了一个良好的基础。我认为教师在每个数学问题的关键处，在知识的转换处组织学生探究，既让学生掌握了数学知识，乂培养了学生的探究能力。从这个数学问题的解决过程中,学生在经历一次探索交流的过程中体验到了学习的快乐。3、练习课中适当选用探究的方法,能事半功倍。练习课是为了巩固新知，同时进一步发展学生的思维能力、探究意识和实践能力等，根据具体的内容可选用探究的方法。如北师大版五年级《数学课课练》第123页“看看外面的大世界”对分数能否化成有限小数的规律进行了阐释。在练习时，我先给学生出示一些分数并标出：能化成有限小数的分数

6、：丄、色、壬、丄、］、2。25425810不能化成有限小数的分数：丄、亠、丄、土、丄、丄。392214615让学生仔细观察，你发现了什么？同学间交流，反馈。学生1:应该与分母有关。学生2：我发现2的质因数有2,5的质因数是5,4的质因数是2,25的质因数是5,8的质因数有2,10的质因数有2和5。学生3：我还发现22除了有质因数2外，还有质因数11；15有质因数5外，还有质因数3。教师问：由此，同学们是否发现了什么？到这里多数学生发现了这个练习中含有的规律。学生4：就是把分数的分母分解质因数，质因数是2、5的，就能化成有限小数，分母屮含有2或5以外的质因数的，就不能化成有

7、限小数。在这里教师巧妙利用练习，有效组织探究，唤起了学生对原先知识的回忆，让学生在练习中体会到探究的乐趣。我感受到师生在探究性学习中共同得到成长。4＞几何教学中采取探究式的学习方式学生易掌握。在进行几何知识的教学时可让学生通过旧知产生新知，运用操作新知。比如教学平行四边形、-:角形、梯形的面积时就可以有长方形面积公式成阶梯状一步步推导出这三种几何图形的面积公式。我在教学北师大版五年级数学“组合图形”吋，让学生用“割”“补”法分解组合图形，学生就能从复杂的图形中探究出简单的基本图形，学生很容易接受。通过我的不断尝试也发现应用探究