在质疑中探究在探究中求知

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1、在质疑中探究在探究中求知【摘要】小学科学的主要学习方式是探究活动。其目的不仅要学生在积极的探究活动中领悟科学知识，还要在活动屮学会科学方法，培养科学素养。小学科学课程标准也把“培养学生的科学素养”作为课程目标的核心理念。如何发挥学生的主体作用，培养学生动手操作能力和科学探究方法，提升学生的科学索养已成为当询科学学科教学的首要任务。【关键词】质疑探究【正文】探究性学习活动是学生在学习情境屮通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释,获得答案并进行交流、检验的学习方式。科学教材安排了各种相关的情境与有意义的科学探究活动，为学生提供足够多的自主探索的机会。学生通过参与“提出问题”、“猜想假设”、“

2、制订计划”、“观察实验”、“收集整理”、“分析归纳”、“表达交流”等过程，在亲历探究活动的过程中体验、感悟和内化，感受学习科学的兀趣；同时增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维“给学生一些权利，让他口己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走”。⑵这样学生才能学到知识，学到技能，才能培养情感，提高素养。那么，应当如何引导学生开展自主的科学探究呢？我认为在质疑中探究，在探究中求知，方能有效地提高探究的质量，达到捉高学生科学素养的目的。所谓质疑就是捉出问题，请

3、人解答；探究就是探索研究。要让学生有效的进行质疑和探究性学习应从以下几个方面着手。激发学生学习科学的兴趣，让学生学科学,科学学习兴趣是学生学习的动力、源泉。有了兴趣，学生就会在学习屮产生参与学习活动的积极性，进而促进学牛主动寻求知识。真正意义上的学习兴趣是一种“积极探究事物”的倾向。这种积极性不是天生的，它要经过后天的教育和培养。教师要善于提高学生兴趣的浓度。“浓”是指强烈和持续程度，要浓到化都化不开，“浓”到痴迷的程度，表现出一种“对特定事物的真挚地热爱”，这是一种飞跃。当教师把学生的兴趣调配到“浓”得化不开的时候，班上就一定会出现爱因斯坦、牛顿……⑶《小学科学课程标准》提出：“学生对周围的

4、世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”作为教师我们要用心呵护儿童与生俱冇的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。小学生天性好玩，对事物有好奇心。对什么都想问一问，看一看，摸一摸，试一试。因此，在教学中要善于抓住学生的这个规律，釆用多种手段唤醒学生学习科学的兴趣。1.创设生动熟悉的情境2.采用灵活多样的教学方法3.巧用多媒体4.突出实践环节5.开展适度的竞争活动二、围绕教材巧设疑问，让学生在质疑中探究“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学

5、生传授了多少知识，而要看教师围绕教学口标引导学生发现了、提岀了多少个问题。教师乂通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”。学生冇了强烈的问题意识，才会主动地去探究知识。可以说质疑是学习的需要，思维的开端。那么如何引导学生有效的质疑呢？首先，教师应该积极为学生创设民主和谐的学习环境和教学氛围，让学生敢于提问题。当学生提出的问题太偏或与木课所要解决的内容无关吋，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为；学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，保护学生捉问的积极性。在教学中，可以让学生上讲台，扮演老师的角色，学生讲、学生问、学生答，这样学生提的问题相对更多，效杲更

6、好；也可以让学生养成建立“问题卡”的习惯，把学习中产生的问题，写在问题卡上呈现给教师。其次，教师应该教会学生质疑的方法，让学生会质疑。要培养学生成为有效的提问者，教师必须成为一位典范。教师要做好榜样示范作用，提高提问质量。教师要启发、教会学生用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而潜移默化地达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值；教师要训练学生提问耍少而精，引导学生在关键处提问，鼓励学生提一些有价值的问题。事实证明，带着疑问去进行探究会使得探究活动更有效果。例如我在执教四年级下册《重力》这一课时，课前我给出以下儿个问题让学生去思考。①•为什么熟透的苹果只能向下落，不会朝其它方向飞去？②•为什么水

7、总是往低处流？③•打篮球不管我们把篮球抛得多高，结果篮球最后还是落到地面？学生当时就“炸开了锅”，都急于想知道答案。我便趁热打铁，发动学生利用周末去网上搜集资料。并提供了专业的网址给他们。到了上课那天，学生把搜集的资料都做了汇报。对于学生的这种探索的热情我都给予了充分的肯定。课上还有很多学生把自己的困惑和疑问也拿出来和大家一起探讨。而此时的我只是作为一个引导者，一个点拨者。课堂的主人是我们那群可爱