在探究中领悟

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1、在探究中领悟中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)36-0126-02人们习惯将地理学科简单地归为文科，认为学习地理知识只需死记硬背即可，且屮考时地理仅30分，学生一直把地理当作“副课”而不重视。所以，长期以来地理课既难教，学生成绩又难以提高。特别是在农村中学,地理教师大多是“半途出家”，对地理知识的内在联系掌握不够，课堂上满堂灌，课堂下让学生死背。学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，不利于学生素质的提高，教学效果也不理想。如何改变这一现状，使学生既想学、又爱学

2、，既活跃课堂学习气氛，又培养学生能力，提高地理课的教学质量，是每个地理教师应当思考的问题。笔者根据人教版地理教材的内容和形式特点，结合学生的年龄特征，选择“在探究中领悟”为主的教学方法，帮助学生掌握基本概念，增强学生学习地理知识的兴趣，提高学生的学习能力。新编人教版地理教材以学牛发展为主，引导学牛“学习牛活中的地理”和“对终生有用的地理”。教学内容与生活和生产实际密切相关，并且注重趣味性原则。每章节插入了大量的彩色图片，这些图片精美、说明性强,贴近学生的生活，符合学生的审美情趣和认知特点。从教材的编写原则上看，教材十

3、分注重实践性和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识。教学内容的组织以学生活动为主要形式，通过学生活动，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，使“领悟”成为教学的重要组成部分。运用探究学习的方法，让学生领悟新知识，能够切实让学生参与到教学活动中来，充分发挥学生积极参与、勤于动手、乐于探究、勇于创新的主动性，使学生真正成为学习的主体。一、培养动手能力，降低学习难度初中地理作为小科，在中考中分值少，存在教学时间不足，学生不够重视的实际情况。而地理学科要求掌握的知识点很多，虽然难度冇所下降,但实际上一些知识点还是比

4、较难掌握，遗忘率也非常高。如七年级上册地球东西半球、南北半球的划分、地球上两点的相对位置、二分二至图、气温和降水的分布规律等，不仅内容多，而且对于七年级学生难度也较大。如果要学生去死记硬背，不仅难于理解、记忆，还会严重挫伤他们的学习积极性。因此，在教学时要让学生从动手屮“领悟”出其规律。要让学生明白，学习地理知识记忆固然重要，更主要的是理解，要自己动手、动脑去探究发现规律，这样才能提高学习效率，间接降低学习难度。半球的划分和经纬度是七年级上册第一章的难点。笔者在讲解南北半球的划分、半球的自转方向时，让学生将一个乒乓球

5、沿接口剖开，上下相合当成地球仪，在接口处标上地球的自转方向后，再分开成南北半球扣在课桌上，学生很容易就能得出剖开处是地球的赤道，纬度为0°,北半球按逆时针方向旋转，南半球按顺时针方向旋转的结论。在讲解东西半球的划分时，同样用剖开的乒乓球左右相合，先让学生在乒乓球接口上下相对处标出南北极点，再在正对自己的接口处，标上经度20°W、背対自己的接口处标上经度160。E,然后分开成东西半球扣在课桌上，学生就能清楚地看到东西半球的经度。这些教具便宜、简单，即使有些学生没有按要求提前准备，也可以用两个大小一致的矿泉水瓶盖代替，这

6、样每个学生都可通过动手、动脑理解学习内容，真正使学生成为了学习的主人。二、激发学习兴趣，培养自主学习能力随着新课程改革的全面推进，以学生主动探究、构建自己的知识体系为特色的课堂教学模式正逐步推广。地理教材中设计了大量探究性活动，在课堂教学中，教师要充分利用这些活动内容，在探究中学习、在学习中探究，通过探究活动来激发学生的好奇心，培养学生探究地理现象的兴趣。1・优化课堂教学模式。在课堂进行探究活动时，采用荆州市东方红中学分组探究的课堂模式，对传统的班级授课制进行改造，将学生分成若干小组进行小组学习，在探究活动中，每个小

7、组的成员明确分工、明确任务。如在探究实验屮要冇专门的观察员、记录员、发言人等。每隔一段时间，每个成员的角色互换，保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。2•精心设计探究性课题。选题是探究性学习的第一步，是整个探究性学习活动过程的出发点和归宿。它直接影响探究活动的成功与否。新教材已经为我们提供了很多探究性课题，教师首先应引导学生对这些课题进行探究。如笔者选择在“中国人口分布不均，能否将人口均匀地向西部迁移”这一问题的分组探究中，通过提供一些资料，让小组成员通力合作、两组之间激烈辩论，形成自己的观点。虽然没有标准

8、答案，但学生在分析问题、解决问题的过程中，综合认识能力得到了提高。3•注重将直观、具体的认识上升到抽象、理性的认识。地理知识的直观感悟相比英他学科更实用。例如，讲述比例尺时，笔者将同样图幅的两幅地图给学生看，让学生进行比较，从而悟出比例尺大小与地图内容的详略、范围的大小的关系，其效果比老师讲、学生背有用得多。乂如我国年降水量分布图比较复杂，而2