情景法在英语教学中的运用

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1、情景法在英语教学中的运用教学是一种特定情景中的人际交往，是由教师和学生的双边活动组成，在教学过程屮存在着知识交流和情景交流，情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻。引起学生积极健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语景中才能产生意义。”英语教学的目的就是要培养学生在实际生活中口头和书面运用英语的能力。因此，教师必须努力创设合理语言情景，优化课堂结构，培养学生积极使用英语进行思维，在听、说、读、写中实践所学的语言，提高英语素质。1、情景教学的特点情景教学法也是

2、视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种外语方法。语言学的论点，认为语言都是有声的。学习外语，不论学习的目的是什么，都必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。且外语教学是培养学生运用外语的语言习惯。这种语言习惯也耍靠反复操练。每种语言都有特点，特别是句子结构的特点，找出外语句子的基本类型，即句型。按句型进行操练是学习学好外语的捷径。在此理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。它重视听说，强调看，也就是在是外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联

3、系起来。这样可以生动活泼地进行教学。学生学得快，印象深。2、情景教学的优点心理学研究表明，良好的师生关系能充分发挥学生的主动性，产生良好的教学效果。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师,信其到。”学生有了良好的心理环境，从而对所教的产生兴趣，增强了学生的主动性和积极性。心理学家还告诉我们，“注意”是学生有了良好的心理环境，从而对所教的课产生兴趣，乐于接受各种语言的信息，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情感教学法就是设法创设各种生动有趣，贴近学生生活的情景、画面，诱导学生的兴趣，调动他们的积极性，主动接受各种语言信息，并乐于参加各种情景下

4、的语言训练，使他们感到学英语是乐事，而不是苦事。他们的听说读写能力都得到训练，会用整套日常用语，英语交际能力便大大增强。3、情景教学法的运用3.1创设兴趣勰捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创役一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生对英语的喜爱往往是市兴趣开始的，市兴趣而产生动机，由动机到钻研，由钻研到成功，并在成功的快感中提高兴趣，推动了学习的不断成功。例如I,在“TheEmperor，sNewClothes”这一课教学时,教师设计了这样一种引入新课的方式：上课伊始，教师手拿一个用精美的包装纸包装好的盒子，盒子上面有一个小孔，可供一只眼向里窥视。教师说「

5、'从此小孔看进去，可看至悝面有一件非常漂亮的工艺品，想看看吗？"学&纷纷举手。U!个学牛•轮流向盒子里窥视,结果两个学丰说看见了那件精美的工艺品，一个说里面什么也没有，另一个说，里面确实有东西，但黑黑的，看不清。教师打开盒子，是一个空盒子。教师说：“看见那件工艺品的两个同学犯了和Emperor相同的错误，什么错误呢？让我们打开课本,翻到……。”同学们感到很有意思，急于想看看“皇帝”犯的是什么错误，这一课内容的学习就在学生这种期待的情境中开始了o在教学过程中，教师如能精心设11相应惰景，必将激发学生极大的兴趣。3.2创设问题勰创设问题情景，就是教师设法使问题与学生

6、的认知结构Z间产生矛盾冲突，学生可以凭借原来学得的知识和技能去理解这个冲突，再在老师的点拨下，在学生与问题之间构建一座“桥梁”，通过学生主动分析和探索去解决问题，并在解决问题过程中形成能力。例如，教师在给学生分析“现在分词”和“过去分词”的区别时，不是单纯地讲授，而是通过创设问题情境来弓I导学生分析探索。教学时，教帅把几片树叶从空中飘下。问「如何用文字表述这个过程？”学生回答：“树叶正从老师手上掉卜來。”请学生翻译。然后教师指着地上的树叶，让学生翻译“树叶都已落存地±了。”学生逐~■译成"Leavesarefallingfromtheteacher'shand”

7、和uleaveshavefallentotheground”。没等教师发问，学生已纷纷举手，知道了"fallingleaves”和"fallenleaves"的区别。随即得出：“现在分词”表示止在进行的动作，“过去分词”则表示已经完成的动作。教师再拿火柴让学生演示了"aburningmatch”和“aburnedmatch”的区别。并让学生讨论归纳得出：“现在分词”表示主动和正在进行的动作，而不及物动词的“过去分词”则表示已经完成的动作，及物动词的则表示被动。通过创设问题情景，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，使学生处于“愤惭"状态之中，明显地产生意识倾向和情

8、感共鸣，在学生口觉、主动