开展自主探究学习，构建活力化学课堂

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1、开展自主探究学习，构建活力化学课堂在高中化学教学中，教师应该让学生参与知识的形成过程，掌握科学的探究知识方法。但就高中化学教学的现状来看，在高考的指挥棒下，教师仍以灌输为主，学生被动接受，并•且这种倾向还没有得到根本性的改变。这样，学生的主体性与创造性就不可能得到充分发挥，这匕成为新课标实施的“瓶颈”之一。因此，我们在教学屮应该促使学生开展自主探究学习。一、营造探究气氛，激励学生的探究精神如果学生在课堂上能提出问题，并且阐述解决问题的思路，教师就应该给予肯览与鼓励。即使学牛的回答偏离教学目标，也不

2、要一味地否左，有些问题可以讣学生在课后继续讨论。当学生解决某个问题有困难时，我们要适时给予启发与引导，或设置低层次的探究课题或子目标，引导学生继续开展探究。营造探究氛围的目的是让学生在和谐的探究氛围中学习，鼓励学生大胆地探究。例如：在教学“合理摄取人体必需元素”时，故意问学生碘冇哪些用途。学生立即就会想到“加碘食盐”。“那么食盐屮加入的是碘属于单质吗”？这个问题学生就回答不出来了。“怎样通过实验来验证呢”？于是学生开始设计新的实验方案，各自分组讨论与实验。给溶液中滴加一些淀粉溶液，没有蓝色出现。于

3、是得出结论：食盐中不存在碘单质。那么食盐中加入的到底是何种形式的碘呢？学生会提出这样的疑问。这时我们不妨给学生提供两个参考方案：一、碘离子；二、碘酸根离子。为了得到正确的答案，于是再思考、再设计、再判断，通过验证最后终于得出结论：食盐屮的碘原来是碘酸钾。二、选择探究实验，激发实验探究兴趣三、创设问题情境，激活学生思维首先，教师应给学生精心创设具体的问题情境，以此培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。创设问题情境应该根据学生已有的知识基础与认知能力，结合学生的生活经验。然后组织学牛积极地思考，

4、认真地分析。不断寻找已知条件，把握条件之间的相互关系，进行有效整合与推理,得出有创造性的新问题。让学生在探究中巩固学过的知识，提高解决综合问题的能力，在解决问题的过程中培养学生的探究意识与创新思维。例如：在教学“铝的氧化膜”这一知识点时，就提出了这样的问题：①为什么不能用铝制的餐具来蒸煮或者长时间存放酸性碱性食物？②为什么不能用金属球来清洗家用铝锅、铝盆等餐具用具？接着组织学生根据所学知识来探究这些问题，通过实验研究铝的氧化膜的性质与作用。学生思考这两个问题，并做出自己的解释。那么生活中怎样止确地

5、使用并保护及清洗这些生活用铝制餐具和用具呢？这样，学生就能根据已知条件寻找解决问题的办法，从而启发学生的思路，激活学牛的思维。四、开展分组讨论，体验探究知识过程合作探究是实施探究活动的途径之一，不少奇思妙想都是在讨论中产生的。它不仅张扬了学生的个性，还培养了学生的团队精神。在分组讨论中大家集思广益，创新思维层出不穷。有效的讨论激励学生积极地思考,大胆地阐明自己的看法，体验探究知识的过程。例如：在教学“元索周期律”时，教师就开展了这样的讨论探究活动。教师用多媒体播放门捷列夫的生平事迹，然后给每位学生

6、发一张卡片，上面列出前十八种元素的名称、符号、原子序数、化合价等。请同学们根据卡片中的信息，寻找它们的规律，进行合理的排列，并说明这样做的理山。课堂教学中开展了饶有兴趣的分组讨论。最后根据电子层数相同，分成3组最被大家认同。其他还有:最外层电子数由1增至8轮回出现。元素名称从金字旁到石字旁然后是气字头，说明金属性减弱非金属性增强，也重复出现等。同学们既愤煤又兴奋，无不沉浸在“元素周期”的世界中。他们遇到困难而困惑，发现问题又兴奋，问题得以解决而高兴。五、设计探究作业，拓宽学生的思维在化学练习题中，

7、一般不是选择题就是填空题，要么是计算题或者简答题，这些习题往往更注重对知识的考查，往往忽视了对学牛能力的考查。但在探究式教学中，要倡导教师为学生设计一些具有探究性的作业。让学生通过一题多解、一题多变的作业，从不同的角度与更多途径完成作业。这样，就可以有效增强学生的探究意识，提高探究能力。请你计算出硫元素的质量分数？对于这个题冃，不少学生会习惯性地利用物质质量法来解。但是这种方法在实际操作过稈屮相当繁琐。这时，我们应该引导学生进一步思考，是否有其他更好的解决方法呢？通过大家的集体思考后发现，这个问题

8、还可以用元素质量来计算，并且这种解题方法相较前面的方法也更加简单易懂。因此，探究性的作业可以有效培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，让学生在解题过程中潜移默化地提高分析问题、归纳问题、总结问题的能力，大大发展学生的思维。总之，在高中化学教学中，探究式教学给课堂教学带来了勃勃生机。它不但能有效激发学生学习化学的热情，而且能提高学生学习化学的能力。釆用探究式教学模式，耍求教师在教学中不断地探索与实践，人胆创新，寻找最佳的教学模式,这样才能更好地优化课堂教学效果O