巧用“任务驱动”,激发探究兴趣

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1、巧用“任务驱动”，激发探究兴趣摘要：“任务驱动”是一种新的教学观念，它将以往以传授知识为主的传统教学观念，转化为以探究为核心，以提出并解决问题、产生并完成任务为主的多维互动式的教学观念；将再现式教学转变为探究式教学，使学生处于积极的学习状态屮。在这种状态屮，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识与经验，提出问题，解决问题。在课堂中巧用“任务驱动”导入新课，更能激发学生对科学的探究精神和学习兴趣。【关键词】:科学课巧用任务驱动探究兴趣导入是课堂教学的重要组成部分。俗话说得好：良好的开端是成功的

2、一半。新课改理念下的科学课教学要以学生生活经验为主要线索，以学生自主体验学习为手段，以科学探究为核心，实现结果模块化、过程活动化、目标弹性化、内容综合化、评价多元化。要实现以上的目标，我认为教学中要巧用课文中的“任务驱动”，精心设计好课堂教学活动中的导入形式，激发学生的探究兴趣，才能更好的引导学生去探究学习。一、巧用单元“任务驷动”，激发学生的探究兴趣在教材中，每一单元都设置一个“引导页”为一单元的“任务驱动”。以一幅体现该单元主题的美丽图画和一首隐含问题的小诗，引出该单元的学习任务，增强了学生的学习动力

3、。如：《植物身体的奥秘》这一单元的引导页中，在画着茂盛的松树画面上，小诗引出了四个问题；生机勃勃的植物啊，靠什么从土壤里吸收养料和水分？靠什么在阳光下制造氧气和淀粉？靠什么把营养物质运送到你的全身？靠什么让新生命在你的身体里孕育萌生？问题中提出的该单元的学习任务，激发学生对科学探究的兴趣。二、巧用“任务驱动”导入新课，激发学生的探究兴趣小学科学教材所选择的作为引领探究活动的课题，都是学生比较熟悉的、身边常见到事物，学生都对这些事物有关的科学知识有不同程度的体验和了解。在科学教材屮，每一课的第一个教学环节都

4、是以情境再现生活中某一典型情境，从学生生活中的有趣情境出发，通过学生的简明对话，引出该课的任务，引导学生冇目标、冇计划地观察、实验、了解的探究活动。例如：《刮风了》的“驱动页”中，通过设置的主题人物引出“任务驱动”:“怎样才能知道风的方向和强弱”这一问题从具体情境，激发学生对风的探究兴趣。对“刮风的现象”、“观测风”“风是怎样形成的”这些活动，进行有口标、有计划地观察、实验、探究。三、巧用“任务驱动”导入活动，激发学生的探究兴趣在小学科学教材中，每一个活动环节中，通过以学习伙伴设置“任务驱动”，提出各种问

5、题，引导学生开展各种各样的活动形式，去探究问题，解决问题。教师能否根据教材内容、学生的心理特点和认知规律，精心设计好每个活动的导入，使学生尽快入情、入境，激发学生的探究兴趣，是活动的顺利展开并取得成功的重要保证障。以下是我在这方面教学的探索与实践。1、以猜“谜语”，导入活动谜语是小学生都喜欢的一种智力游戏。教师在教学时，可以把知识寓于谜语之中，使枯燥无味的问题带上游戏色彩，激发学生探究问题的兴趣。如《清清的水》屮“哪杯是纯水”这一活动时，我是这样设计导入的：“同学们，我想请大家猜个谜语，喜欢吗？”（学生兴

6、趣盎然：“喜欢”）“那么，听清楚：'双手抓不住，砍刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。'”（学生纷纷猜出：“水”）“水和口酒、白醋有什么区别？水是什么形状的？这节课我就和大家一起來研讨这些问题。”学生急于探索其中奥妙，都会自觉地、积极地展开对活动的探究。2、以旧拓新，导入活动科学课以《科学课程标准》为依据，以人为本，按知识学习、能力培养、情感体验、时间发展四个维度来组织教材，有其内在的逻辑系统及各分课间的有机联系，因此用III知识建立新概念是符合人的认识规律的。教师在教学中，应注意新旧课程、新旧知识的衔接，

7、考虑由已知到未知，由表及里，由浅入深、循序渐进的原则。例如：在学习《奥运与天气》屮“我给奥运选日子”这一活动时，这时老师提出活动任务：如果为北京奥运会选个合适的日子，需要考虑哪些天气因素？你会选哪个季节?学生会很快想到了前几节课学到的冇关天气的知识：气温的高低影响人们的身体机能；I対水在给人们带来好处的同时也会给人们带來灾害；风是有风向的，有力量的；不同的季节天气是不一样的。学生在脑海里自然就会产生需要探究的问题：天气影响着我们的生活，对体育运动有没有影响？此吋教师抓住吋机，指点迷津,把学生求知的主动性诱

8、发出来，张动学生探究的兴趣。这样既复习了旧知，乂为讲授新课创造了冇利的条件。3、以提问设疑，导入活动“思维总是从问题开始的。”通过提出问题，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情绪，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态，激发学生的探究兴趣，从而最大限度地调动学生学习的积极性。例如讲《蜻蜓与麻雀》中“观察比较蜻蜓和麻雀的翅膀”这一活动时，教师上课捉出：“你们都知道蜻蜓和麻雀会飞，都冇翅膀，但蜻蜓和麻雀的翅膀有什么不同，你们知