所谓探究式教学

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1、所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基木探究内容，以学生周围lit界和生活实际为参照対象，为学牛•提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将口己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过白我探究引导学生学会学习和学握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题

2、、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设登探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，学握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参•的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。高中政治课探究式教学的点滴思考郑少逵思想政治课的探究式教学就是在学科领域或与课堂教学内容相关的现实牛活情境屮，结合思想政治学习屮的具体问题，通过指导学生查阅图书、上网搜集资料、走访调查、列举案例、

3、运用所学理论进行比较分析等探究性活动，使学生口主发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流，获得知识、技能和态度的教学方式和教学过程。探究式教学有利于学生在不断的探究发现过程中获得发展，有利于把学生培养成为主动、积极的知识探究者，有利于培养学生的创新精神和实践能力，真正达到思想政治课程标准所规定的目标。探究式教学是开放性的教学活动，是培养创新型人才的有效途径，是新课程理念的集屮体现，是对传统被动式课堂教学模式的一种挑战和创新。它冇利于教师教学行为方式和学生学习方式的转变，从而全面推进素质教育；有利于高质量地实施政治课的课堂教学，全面提高教学效率。但是，长期传统的灌输式教学模式，还存在着

4、思维定势，存留许多与新课标相悖的问题，比如：其一，学生普遍缺乏问题意识，不善于用发展的眼光观察、认识、思考客观世界，更谈不上调查研究。因为，教材内容多、要求高、难度大，学生望而生畏,往往少了自主学习的兴趣；大量的作业负担使相当多的学生无法体验到读书的乐趣，许多学生是在苦学状态下完成学业的，影响了自主学习的积极性。其二，高考的指挥棒木质没变，新课标实践屮有吋也难免“穿新鞋走老路”，为追求标准答案求得高分，学生更愿意依赖老师的答案，现成的参考书，而不愿意自己独立思考养成了接受知识的依赖性。其三，多数学生不善丁口头表达交流，课堂参与度不大。这一方而是学生自身的原因：有的学生胆子太小，不敢在

5、众人面前说话，没有口信心，害怕说错遭到老师和同学的嘲笑；有的认为自己有问题不明白是不聪明的表现，担心自己的问题没有新意，没有探讨的价值；冇的学生缺乏提问的技能与方法，不知从哪儿入手，不知提什么样的问题；而普遍是因为学生知识面狭窄，和社会□然界接触少，生活范围小；再者是因为年龄和心理变化，大多学生都不愿意公开发表自己的见解。另一方面可从老师身上找原因：课堂气氛紧张，老师比较严厉，对学生提出的问题没有予以积极的鼓励；没有教给学牛提问的方法；没有给学生留有独立思考的吋间，学生只好随大流。实践中，我们也发现，教材编写者是能遵循新课标的耍求和体例的。只是各学科都各自为政，一些相关学科的知识常冇

6、不同步不配套的情况，虽然学校冇灵活安排的余地，新课标的试验也要求试验者要“摸着石头过河”，大胆探索，但各地市教研部门又要不定吋统一教学质量检查，于是“大丿KT便常遭遇“统一”的尴尬。编写者都有些想当然地把学生当作是本学科的研究生了。他们可能没考虑到高考的指挥棒没多大改变，教学效果的评价机制没多大改变。考、考、考，依然是老师的法宝；分、分、分，依然是学生的命根。思想政治课淡化了旧教材的理论逻辑而以生活逻辑为主线，然而在教学中，尤其是在高考复习中，谁能不回归理论逻辑体系？什么“探究”呀“活动”呀，本来是学生很有意义很轻松快活的事，学生要查阅图书、上网搜集资料、走访调查、列举案例、运用所学

7、理论进行比较分析，那该花费多少时间？其他学科的学习呢？学生功课那么紧，这冇多大的实践可能性？冇一次，有位同事行色匆匆的，拿了一叠资料准备去上课，无意间发了点感叹：“有时我们真的要同情理解学生的困难。我们是专业毕业的，把自身的这一门课程都上了几轮，是准老教师了，我们的备课都要花不少的时间。而学生却要新学那么多门的课程！”说这话的是我们主管教学的领导，冇二十多年的教龄，中学高级职称，省级国家级荣誉称号都有了，还是多年的省人大代表。我在旁一听，很惊讶，感到这话太