探究式教学在预防医学中的应用研究

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1、探究式教学在预防医学中的应用研究【摘要】在预防医学教学屮引入探究式教学，依据预防医学探究式教学内容和形式的不同，设计了问题探究、案例探究、课题探究和项日(活动)探究四种类型，引导学生开展自主学习。探究式教学提高了学生的学习积极性、主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。【关键词】探究式教学；预防医学【中图分类号】R-4【文献标识码】A【文章编号11004-7484(2013)05-0808-01当今，随着社会的发展和需求的改变，对医学工作提出了更高的要求,因而医学教育也需要进行相应的改革。国内外的学者们都认为培养医学生的研究意识、研究能力和创新能力是医学教育

2、的趋势[1],预防医学教学模式也应由传统的教学模式向研究型教学模式转变[2][3]。在预防医学教学中引入探究式教学，这种方法有利于调动学生的积极性，促进学生学习的自主性。本次研究通过教学实验分析方式，明确预防医学课堂上应用探究式教学方法对学生学习产生的影响。1对象和方法1.1研究对象的选择选取丽水学院10级护理高职专业两个班的学生。根据学生的第一学年成绩进行了分析，结果表明两个班之间各科成绩均无明显差异，情况基本相同。随机确定一个为试验班，另一个为对照班。1.2试验因素的控制在整个实验进行过程屮，试验班和对照班都使用统一教材，由同一教师执教。为避免教师上课时交叉

3、影响，试验班和对照班的课时安排尽可能间隔较长时间，各班授课时数、教学进度、教学内容相同。1.3效果分析方法实验结束后，采用个别面谈、不记名问卷调查的形式对试验班和対照班的学习兴趣、自主性学习情况进行调查，成绩考核釆用统-命题的传统闭卷笔试的方法，并对所得数据进行统计分析。2实验内容在2011年9月-2012年1月这一时间段根据预防医学课程教学进度适当的内容进行了课堂教学实验。本课程总学时为36学时，根据探究式教学和预防医学教学内容的特点，20学时进行探究式教学，其余为传统教学。2.1探究前准备以小组为单位，各小组在自愿的基础上再山教师根据学生的知识基础、兴趣爱好

4、、能力储备、个性特长等因素进行调整组合，各小组以4-6人较为适中。2.2把探究式教学引入预防医学教学依据预防医学探究式教学内容和形式的不同，设计了问题探究、案例探究、课题探究和项目（活动）探究四种类型，针对预防医学各章节不同内容分别采用不同的探究式教学方法。如进行案例探究时可以设计食物中毒案例，组织学生分小组进行讨论和分析，引导学生自学教材，查阅、收集相关信息，然后而在学习统计学和流行病学时，如果只用传统的讲授教学的方法，会显得非常深奥和难以理解。可以帮助学生设计一次真实的课题研究实践，让学生在研究设计、实施、观察记录、分析研究的过程中主动获取知识、掌握技能。健

5、康教育内容的学习则可以组织学生自行设计和开展社区健康教育活动，从而不但激发了学生的学习动机，还促进了学生合作精神与人际交往能力的提高。2.3探究成果的展不和总结探究结束后，根据不同类型的探究，学生可以形成各种学习成果，如:研究报告、图表、小册子、照片、影像资料等。在学生汇报探究结果后，教师给予及时反馈。3实脸结果的分析与评价3.1对学生成绩的影晌全年级各班都参加了丽水学院医学院统一命题的期末考试，试卷采用统一标准阅卷，结果如下：2.1.1考试成绩比较从上表可以看出，试验班的期末考试成绩与对照班没有明显差异，但是从考试成绩个体间的差异来看，试验班较对照班小。3.1

6、.2考试答题情况比较从各个题型的答题情况來看，试验班和对照班表现出不同的能力类型。单项选择题和名词解释题的解答状况两个班没有显著性差界；填空题和简答题对照班解答得分情况要比试验班高；分析阐述题和计算分析题的得分是试验班高于対照班。可见不同教学方法会影响学生对不同题型题目的解答情况。3・2对学生学习态度的影响试验班学生的主动学习情况明显优于对照班，采用问卷调查的形式对与自主性学习情况有关的几方面调查，结果如表3。可以看出，试验班学生在课前预习、课后复习及对待问题的态度等方面都明显好于对照班。4讨论与传统教学方法相比较，探究式教学法改变了传统的教学理念，从验证理论向

7、探索未知转变；从学科专业知识教育向综合素质培养转变；而学生也从获取知识向创造性教育转变［4］。在探究式教学屮，学生的学习积极性、主动性明显提高，培养了学生分析问题、解决问题的能力。但本次研究也存在一些问题：首先，采用探究式教学的实验班学生课前预习、课堂讨论、课后拓展等方面所用时间明显比对照班学生多。第二,本实验中试验班与対照班都由一位教师执教，在主观方面存在偏倚，这在一定程度上会影响实验结果的可信度。总之，探究式教学在预防医学教学中的应用依然值得进一步进行研究。参考文献：［1］孙士杰，预防医学研究性教学模式的实践与探索［J］•中国高等医学教育，2010,11：6

8、8-69.[2]詹平，预