探究式学习在历史教学中的运用

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1、探究式学习在历史教学中的运用兴趣是学习和研究的源泉。保持独立持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题，有所创新的重要心理品质。而教师通过创设情境激发学生学习兴趣则是实施探究式学习的根本秘诀。历史课上，我主要通过以下三种途径创设情境培养学生探究兴趣：1、以多媒体创设历史情境，激发探究欲望。历史是过去发生的事，现在看来它们从时间和空间上都很陌生，这给学生带来了学习上的难度。但是，教师可以精心选用情景资料，以多媒体教学手段“再现”历史场景，缩短学生感知的时间和空间，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，如感其情，以此激发他们的

2、探究欲望。如讲《三国鼎立》这一内容时，我利用多媒体教学手段，将曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜这样神态各异、各具特点、又为学生所熟悉的历史人物一一展现在屏幕上，同时在下方打上字幕并播放《三国演义》片头曲:滚滚长江东逝水……学生边看边听边随声附和,如痴如醉。之后，播放电视剧《三国演义》中的《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等具有趣味性、可视性的片断，学生在观赏中体验历史情感，学习历史知识，自然进入探究角色，教学效果很好。2、以问题巧设学习情境，点燃探究火花。问题是探究之源，怀疑是创新之母。培养探究式学习能力，首先要从培养学生的问题意识开始。

3、课堂上，教师通过创设问题情境，或变序设疑，启发逆向思维；或诱导发散，训练多向思维；或展开想象,引导求异思维，让学生学会发现问题、敢于提出问题，从而培养他们的问题意识。如讲到“赤壁之战”时，我利用逆向思维，先告诉学生“孙刘联军之所以能够战胜曹操，使用火攻是一个十分重要的条件”t?3t?3这个结果，给学生留下问题的悬念：赤壁位于典型的季风区内，冬季盛行偏北风,为什么会出现局部地区的东南风？学生带着问题走进知识宝库，走进同学中间，通过收集资料、分析信息、提炼思维、展开讨论，得出了科学的结论。即：从地理学上说，赤壁地处长江中游，冬季以偏北风为主，但由

4、于气旋反气旋及锋面活动的影响，以及受气压梯度力和磨擦力的共同作用有时会形成东南风。这个答案是“问题”点燃的智慧之花。在绽放之中，学生拿到了叩启探究式学习大门的金钥匙。3.联系生活情境，激发探究兴趣历史就是现在与过去的对话。因此，在学习历史的过程中，教师要善于将过去的历史与现实的生活密切联系起来，将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。例如，在讲科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊，让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议？这是关系到每位学生切身利益的大事，一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。

5、在他们的积极性被调动起来后，我接着说：“我们今天的考试制度是在最早的考试制度基础上发展起来的。现在，我们就一起探讨一下我国最早的考试制度——科举制度这一问题”。学生学习的积极性大大提高，讲完以后，我再让学生从古代考试制度.考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景等诸多方面去探究,从而拓宽了学生的思路，培养了学生的兴趣。