探究性学习在分层走班制中的运用

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1、探究性学习在分层走班制中的运用市二初中朱辰风%1.在生活中发现：我的邻居是复旦大学医学院的一名细胞学教授，在与他的一次交谈中，他抱怨道：“你别看现在的医学院大学生都是英语六级、专业八级，要用的时候英语能力就跟不上了。他们一方面不能够快速查找到自己真正需要的资料，另一方面很多国外原版论文看不懂，不能够抓住重点，不知道人家的研究成果是什么,研究的关键和突破口在哪里。我们这个专业的知识更新很快，尤其在欧美先进国家，他们每天都冇新的研究成果，结果写不出冇新价值的研究报告，也很少能在国外的期刊上发表。”这些话让我感触颇多。“授之以创可供i餐,授

2、之以渔可亨一生。”由此可见,授之以鱼是现成的、短材的、可数的；授之以渔是长期的、可持续发展的、终牛:受益的。而授之以渔的过程就体现在培养学生的探究性学习的习惯培养和方法引导上。教育不仅仅是要讣学生学习人量的知识，更重要的是要学习研究的过程或方法，要充分发挥学牛的主观能动性，重视实践活动和实际经验对获得知识的重要性。作为国际性的大都市，上海是中国建设和发展的重要窗口。外语水平是衡虽一个城市综介实力和国际化程度的一种标志。英语是现代信息的重要载体，世界上95%资料和信息是以英语的形式存在、传播和交流的。因此，英语对于学住们來说是一门十分重

3、要的课程，是通向世界的桥梁。而语言本身重在应用，衡量学生英语的水平不仅仅是考试和分数，更重要的是他们外语交际能力的形成，包括：听、说、阅读和写作的能力以及用英语思考的习惯。《上海市中小学英语课程标准》提出了初中阶段英语课程应是：基础型课程与英语研究性学习相结合，使学生通过英语学习和语言实践活动，逐步掌握英语知识与技能，培养和提高语言综合运用的能力，拓展视野,汲収知识，发展个性,并捉高人文索养和科学素养，为终生学习和终生发展打下良好的棊础。因此，我认为如何培养学生的可持续发展性英实是我们教师教育教学过程中不断要思考要改进的重要工作，要减

4、少现在比较普遍的高分低能、文凭英语这些只考虑应试所造成的无可挽回的后果，培养我们社会真正盂要的自如运用外语的人才。在我校分层走班制的实践中，在A班的教学中我进行了探究性学习的初步尝试。%1.在备课中思考：要进行探究性学习，首先须明确什么是“探究”。美国国家科学教育标准中对“探究”的定义是：是多层面的活动，包括观察，提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是己经知道的结论；制定调查研究计划；根据实验证据对己有的结论做岀评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且

5、考虑其他可以替代的解释。同时,也指出“探究”是--种积极的学习过程一一让学生去做的事，而不是为他们做好的事(somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem)。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。强调通过学生的自我发现去学握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需耍，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。我

6、在探究教学设计时的原则是：结合初三牛津英语教材的特点、中考的要求和学生的实际情况，设计和组织能激发学住兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学牛主体活动。在活动小，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生口己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养口主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为u的的-•种新型的教学模式。%1.在教学中实践：在实际教学屮，我根据教材的内容和实际需要相结合，尝试了以下儿次探究性教学：任务一：扩大词汇量，找到单词奥妙活动设计：对于初三的

7、学生，英语单词虽是学好英语的关键。人部分的英语单词是由前缀，后缀与词根组介而成。对前缀，后缀的了解可帮助我们记忆单词，从而扩大我们的词汇量。在思考如何短期内有效扩人学牛.的词汇量吋，我发现把常见的询缀和后缀弄清楚对于学牛记忆单词和词形转换很有帮助。因此我把学生分为三大组：分别布置不同的词性任务（A组：名词；B组：动词；C组：形容词）。三组按要求到考纲屮或牛津英语课本小寻找尽可能多的单词，并进行规律的归纳和总结，哪组能将相应词形构成规律分析得清晰、全面，该组成员可以得到相应的加分，准备时间为一星期。活动过程：在活动小强调分工与合作，由学

8、生H己推选或H荐总负责人；指导合理设置吋间段；推荐网上查找资料，但要进行选择和整理，适合我们目前为止学过的词汇活动效果：学生们都积极加入到活动屮，当他们发现单词构成是有规律的时候，他们兴奋地发现白己找到了打开英语大门的金