探究性学习在化学教学中应用

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1、探究性学习在化学教学中应用中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要转变教育观念，改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这对学生的发展来说非常重要，新课程改革倡导“自主学习、合作学习、研究性学习”等学习方式，注重学生学习习惯的培养及个性品质的发

2、展。研究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道。在新课程背景下，利用研究性学习方式进行化学学习对学生的发展具有重要意义。1•研究性学习的涵义研究性学习的含义有狭义和广义两种：从狭义上理解它是研究性学习，是一种专题研究活动，是指学生基于自身的兴趣，在老师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。从广义上理解它是研究性的学习方式，它是指老师不把现成的结论告诉

3、学生，而是学生自己在老师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略，显然，它可以渗透于学生学习的所有学科的教学活动中。通常可以大致分为探索性实验课题、课外扩展性学习、现实生活中化学知识的应用、新科技问题前沿探索的学习报告、研究报告、社会调查等几种不同类型。这种活动突出了学生的主体意识，有利于学生发挥自主学习积极性，有利于学生发展创新思维，对培养学生的创新意识和创新能力具有现实意义。研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征。在其实施的过程中，必须遵循发

4、展性、实践性、创新性、过程性和自主性的原则。2.研究性学习的实施程序研究性学习的教学类型分为：实验探索型、情景创设型、调查研究型、社会课题型等。一般程序为：准备阶段一实施操作阶段一总结评价阶段。有时依据研究需要可采用提出问题一分析问题一解决问题一总结评价。例如关于“原电池”的教学，先让学生分析Zn+2H的反应本质（有电子转移），紧接着问学生：体系中有电子转移，为什么没有电流产生呢？再问学生：“看谁能设计一个装置，使电子作定向移动（给学生留有一定的时间动脑思考）；与课本中的原电池装置进行比较，看是否正确或存在什么问题（让

5、学生带着自己设计的装置走进教材；经过自己的探索和讨论，基本掌握原电池原理）；分组进行实验分析，讨论原电池装置的特点（对原电池构成条件及工作原理有一定理解）；该装置有何实际意义（电池及金属腐蚀与防护）……”如此一步紧接一步地进行探究学习，并让学生积极动脑、动手，从原有知识的基础上总结、探索、发现新知识，提高学生的探究学习能力，提高学习的有效性。3.研究性学习在化学教学中的应用策略3.1创设问题情境，启发思维，引导学生进行研究性学习。在化学教学中可利用各种教学信息、知识点创设教学情境，设置问题，诱导学生积极思维，发现问题，

6、相互讨论，分析解决。一般来说，学生在一定问题情境中，能借助课本和教师等提供的材料信息，围绕问题收集、加工、处理信息,以类似科学研究的方法，或独立探究、或协作讨论，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方法，进而形成正确的技术要领，从而掌握该技能。例如钠元素一节，可让学生先做试验，然后思考问题，结合问题，进行总结，教师可诱导从正确的思路出发，得出正确的结论。3.2积极开展小课题研究，加强兴趣培养，提高学生化学学习能力。在化学教学中，可设置诸多小课题，分组布置安排学生思考探究，在问题的选择上可根据学生对问

7、题的关注程度，兴趣爱好来确立问题，如有的学生对实验感兴趣，有的对有机物感兴趣，有的对无机物感兴趣，有的喜欢做实验题，有的喜欢做推断题，等等，而这些都是从学生的兴趣出发，以兴趣为导向，从兴趣出发进行探究。例如通过化学史实、实验现象的叙述，展现化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法，以及遇到的问题，激发学生积极探究的欲望。所以,在这些活动中学生的学习积极性强，趣味浓，化学学习能力提高快。3.3积极开展丰富多样的实践活动，培养学生研究性学习能力。在化学教学中实验与实践课程内容较多，老师应充分利用这些内容，进行研究性学习，从

8、问题出发，通过实验来展开，让学生亲自参与实验活动，运用实验方法探究物质的本质及其变化规律。通过这种学习方式，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的多项技能和能力都将得到最大限度的发展，智力也会在其中得到发展，进而促进研究性学习能力的提高。3.4科学、合理地进行教学评价，提高学生探究的积极性与主动性。评价是研究性学习过程中的重要