我是怎样指导学生修改作文的吴红艳

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1、我是怎样指导学生修改作文的一篇作文的精批细改要花去教师大量的时间和精力，加班加点，改得头昏脑胀，当老师把批改好的作文发到学生手里时，他们大多只是浏览一下成绩或评语，而对自己的作文连认真看一遍的兴趣都没有。教师的批改显然是徒劳无功的。对于此种现象我进行了深刻的反思。事实上，教师帮学生全改作文，剥夺了学生修改的主动权。叶圣陶先生曾说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。”《小学语文课程标准》也明确指岀：“作文教学要培养学生的自我修改作文的能力。”于是我改变了方法，让学生自己来修改，我是这样指导学生修改作文的：一、培养

2、修改的兴趣心理学家说：“兴趣是求知的前提，智慧的'触发器'，才能的'生长点'”。兴趣对学习的成功有着巨大的推动力，有了兴趣，就会有修改文章的强烈欲望,就会产生修改文章的积极动机，努力去修改自己的作文。因此，要培养学生对修改作文的兴趣。首先，让学生认识修改文章的重要性。我运用古今中外著名作家精心修改作品的故事，以激发学生修改作文的欲望。如宋代王安石的《泊船瓜州》中的“春风又绿江南岸中的“绿”字，经过“到、过、入、满”等多次修改才得出千古名句；贾岛潜必琢磨“推”与“敲”的故事等。其次，我鼓励学生修改，开始修改时，学生无从下笔，不

3、知道怎样修改。我就及时地进行鼓励，哪怕他修改好一个词语，一个句子乃至一个错别字，我都给予表扬，从而让他们体会到修改的乐趣。二、教给修改的方法要让学生改作文，首先耍使学生明白改作文耍从何处着手。根据我们班的实际情况，分四项内容进行逐项训练：一是改语言，包括字、词、句、点方面存在的毛病；二是改结构，看布局谋篇、条理、过渡；三是改中心，看题冃与内容是否相符，立意是否新颖，主题是否鲜明、突出；四是改材料，看材料取舍是否根据中心而定。这四项内容落实到作文本上该怎样操作呢？在学生动手批改之前，教师要逐项示范。我采用“总批+眉批+符号”的

4、批改方法，如“中心”“选材”“条理”等篇章结构的毛病，用“总批”和“眉批”，提醒学生按批语修改，如“漏字”“病句”“错字”“哆嗦”等语句的毛病，用修改符号修改。为了教给学生作文修改符号，我特意摘录了一些常用的作文批改符号的用法印发给学生，告诉他们每一种修改符号的用途和使用方法，指导学生在自改和互改作文时统一规范使用。三、自改《语文课程标准》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。学生修改作文，不仅能促进写，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。“授人以鱼，不如授人以

5、渔”，与其老师在办公室里埋头苦心修改，不如教给出孩子们自己修改作文的方法，使他们在自改中有所体会，有所收益。在自改时，我主要是通过读的方式来修改自己的习作。通常情况下，对于每篇习作的修改至少要让学生经历两次读。第一次读，让学生整体观照习作的内容，结构是否恰当，从习作的立意、布局、行文、情感等方面着眼，来审视习作中的不足；第二次读，让学生推敲琢磨习作的用语造句是否妥贴，这时，要让学生用心地去揣摩每一句话，每一个标点，一句一句地读，一篇一篇地改,做到在读中调换拗口的，意思不明确的语句；在读中整理前后紊乱的语句，在读中增添一些具体

6、的内容，在读中删减多余的部分。用读的方式来自改习作，读是关键，要让学生反复地读，找出习作中的毛病，可以从头至尾读，在发现问题的地方做上记号，待全部读完后，再回头逐一推敲，各个击破，再一句一句地读，一句一句地改，发现了问题就停下来，反复读儿遍，随即推敲修改，改后再往下读，发现问题再改，一个段落改好后,再连起来读一读，整篇习作修改好后，更要连起来多读儿遍，直至自己读起来顺口，听起来入耳为止。这样，让学生在读读改改，改改读读的过程中，锤炼语言，不断修改完善习作。四、互改俗话说，当局者迷，旁观者清。这也道出了习作互改的重要性。在学生

7、习作中，小至用错的标点、错别字，大到用词造句的准确性，篇章结构不易觉察的，所以，学生自改以后，我们还应该充分发挥同伴的互助作用，采用同桌或小组互评互改的方式，再让学生充分地阅读同伴的习作，在读中评议。互评互改要引导学生依据本次习作的要求，边评边改，共同商讨，相互启发，相互修改，在评改的过程中，我们要鼓励学生既要虚心学习别人习作中的优点，取长补短，也要大胆“挑刺”，找岀别人习作中的不足，提岀修改的建议，并尝试着写一些简要的评语，不断提高评改的能力。互评互改之后，学生要推敲斟酌别人的修改意见，并能根据别人的修改建议，再动笔修改口

8、己的习作，对不同意见也可以展开讨论、争辩，在争议中明理，在交流中进步，在合作探究中逐步提高修改的能力。这样做，虽然费时多了一些，但能够让学生在鉴赏中享受自改完善后的喜悦，体会习作的快感，增添习作自改的信心。五、师改、师评修改、评改都交给了学生，难道者老师就放手不问了吗？不是的，在学生自改、