小班幼儿区域游戏中的情境创设策略

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1、幼儿园学科论文创设情境绽放光彩小班幼儿区域游戏中的情境创设策略［摘要］由于小班幼儿的年龄特点，情绪性强，注意力容易分散，在区域游戏中缺少积极主动参与活动的动力。本文主要论述在区域游戏中创设角色情境、生活情境、问题情境、故事情境等策略来增强幼儿参与活动的兴趣，促使幼儿在快乐游戏中获得发展。［关键词］小班幼儿；区域游戏；情境；创设爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿喜欢的活动。区域游戏是教师根据教育冃标和儿童的兴趣，有冃的地创设活动环境，投放各种材料，让幼儿按照口己的意愿和想法进行操作学习,从而获得身体、情感、认知

2、等各方而发展的一种教育组织形式。①它是一种开放性的教育活动，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《纲要》明确指出“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的牛活和活动环境，要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方而的发展，避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程屮的惜感体验和态度的倾向”②。因此，我们要满足幼儿的需要，让幼儿参与游戏，全身心的投入游戏，体验活动的兴趣和快乐。虽然H前幼儿园普遍重视区域游戏的开展，但是发现冇些教帅在平时开展中存在着一些问题，过分强调区域游戏的教学需求，阳忽视了

3、区域游戏的悄境的创设。幼儿的注意力集中时间木來就冇限，对不感兴趣的游戏就草草收场，特别是对于刚入园的小班幼儿，思维是直观、具体的，兴趣往往是停留在农面，容易受到情绪、注意等影响发生转移，他们在区域游戏中缺少积极主动参与活动的动力，这样就人人降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值。因此，我们要讣幼儿适当地“动”起來，创设“情境化”的区域游戏环境，增强幼儿参与活动的兴趣，使他们的学习更加主动、自觉。所谓“区域游戏情境化”是指教师通过创设能激发幼儿情感参与的区域游戏环境，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强

4、化他们的区域游戏兴趣，体验其屮的快乐。③那么，我们如何创设情境让区域活动绽放光彩？我将从以下几个方面进行论述。一、激“趣”一--创设角色情境让游戏更有趣兴趣是最好的老师，我们要从幼儿的兴趣点出发，创设幼儿感兴趣的游戏情境，让幼儿在情境中学习，得到快乐。我们幼儿园就挖掘、利用边缘一•角，形成了独特的“游乐场所”。利用器材：平衡木、呼啦圈、轮胎、木桩、软垫融于一体；特別是“平衡区”是孩子的常客;一开始幼儿对走“平衡木”失去了兴趣，于是我们就创设了角色游戏情境，吸引幼儿的参与，游戏屮引导幼儿：“我们是一只可爱

5、的小猴，去山上摘桃子，好吗？”幼儿纷纷拍手叫好。一只只可爱的“小猴”（幼儿）提着篮子，走过“小桥”（树桩），去“山上”（软垫）树上摘桃子。幼儿在扮演一只只小猴的有趣悄节中，不仅练习了平衡的技能，锻炼手脚协调能力，同时让幼儿在游戏屮玩得白如，获得愉快的情绪！【案例】建构区：“给小兔子搭新房”每次自主区域游戏，我班的男孩子最喜欢玩搭积木了，特别是蒋宇轩小朋友动作真快，很快地进入了建构区，拿起积木搭了起来，他喜欢把积木一块一块搭的很高很高，啪地一下倒了，他又重新拼搭……十分钟过后，别的小朋友还在搭的时候，他有

6、点坐不住了，开始扔积木，他的破坏性行为导致其他小朋友来告他的状。可能简单的重复搭积木使他感到厌倦,于是我以小兔子的身份参与到游戏中，以小兔子的口吻对他说“你好，我是小兔子，冬天到了，我要冬眠了，你给我搭个家吧，你有那么多积木材料真好，就用你的积木给我搭建小房子吧!”听我这么一说，他就忙开了，用积木搭围墙，当他发现大积木放在小积木上不稳定时，马上作出调整，玩得很专注、很投入，整个过程他是很愉悦的、开心的。分析：小班幼儿没有一定的建构目的，我认为他们俩并不是故意捣乱，扔积木现象有可能是重复拼搭己经对他们没有

7、新鲜感和挑战性，因此，造成他们有了扔积木的举动。如果我们教师能及时发现他们背后所隐藏着的需要，让幼儿在情境屮获得有益的教冇。二、求“真”一一创设生活情境让游戏回归生活幼儿生活屮的情境丰富多彩，如果借助幼儿的生活经验，把它们迁移到区域游戏中，更容易讣幼儿越有兴趣，玩得更快乐。本学期我园重视区域游戏的开展，如大区域我们把餐厅的另一半改成了大区域为幼儿增添各个区域“娃娃家”“理发店”“动物医院”“小超市”等等；还有班级小区域一生活区“给小动物喂食”“绕毛线”“做蛋糕”“夹豆子”等尽量贴近幼儿生活经验的内容和材

8、料，帮助幼儿尽快融入情境，投入游戏。小班幼儿的注意力容易分散和转移，如果创设幼儿熟悉的、生活化的情景，会使幼儿感到倍感亲切。家是幼儿最熟悉的地方，我在娃娃家中营造了家的温馨氛用，开辟了客厅、厨房、卧室、卫生间、帖房等，提供了小床、餐具、玩具、食物、被子、衣物等游戏材料，还在墙壁上张添上家长带来的“全家福”照片，让幼儿感觉自己好像真的在家的感觉。又如在小班“拔萝卜”主题区域游戏中，我在区域中为幼儿准备了各种真实的萝卜以及刀片，塑料托盘、萝卜造