小學語文教學中探究性學習的開展

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1、小學語文教學中探究性學習的開展隨著我國教育體制的逐步深化與改革，小學語文教學面臨著新的要求與挑戰，傳統的教學模式已經不適合新的教學目標，因此，為瞭實現小學語文教學的創新化，應加強小學語文教學中的探究性學習，這樣，不僅可以開發學生的創造性思維，同時也可以培養學生自主學習的積極性。由此可見，探究性學習的開展給語文教學課堂註入瞭新的元素，從而給語文課堂營造瞭一個活躍的課堂氛圍。隨著語文教學課程目標的逐步更新，語文教師應在保證小學語文教學質量的基礎上，逐步實現探究性學習模式的規范化、創新化一、抓住恰當時機，挖掘學生深入

2、探究在小學語文課堂教學中，教師應在註重知識傳授的基礎上，鼓勵學生積極參加到課堂的討論中，因此，語文教師在講解課文時，應適時針對於課文內容提出恰當的問題，這樣就將學生帶入課堂的探究中。語文教師在設置問題時，應把握好恰當的時機,同時也應把握好問題的深度，讓學生由淺入深逐步加深對文本內容的理解，學生通過深入的思考，從而對課文內容進行瞭全面的剖析。例如，語文教師在講解“我的伯父魯迅先生”時，應根據學生學習的實際情況，對課文內容進行提問，教師可以從作者的情感入手，讓學生切實體會作者寫作時的背景與情感，這在無形中就將文章的

3、內容進行瞭情感上的升華，從而將學生帶入作者的內心世界，同時也加深瞭學生對文本的深入探究。因此，在進行探究性學習的過程中，語文教師應抓住恰當的時機，不僅要將學生帶入文本，同時也要學生切實感受文本中所要抒發的情感，從而引導學生對文本進行深入的探究二、啟發式教學引導，激發學生自主探究在以往的教學模式中，教師一直充當著教的角色，這在無形中忽視瞭學生的主體地位，因此，教師要想實現小學語文教學中的探究性學習，應適時轉變傳統的教學模式。教師在引導新課時,應註重啟發式的教學模式，從而激發學生自主學習的積極性。小學生的思維空間有

4、很大的想象力，因此，教師在啟發式引導的過程中，也是在挖掘學生的自主探究的潛力。例如，語文教師在講解“狐狸和烏鴉”的課程時，可以通過介紹這個故事的背景，然後對學生進行巧妙的設問，讓學生通過思考走入文本中來，這樣不僅激發瞭學生學習語文的濃厚興趣，同時也提高學生自主探究的積極性。與傳統的教學模式相比，教師的角色不再是簡單的教,而是將目光放在啟發式的引導上，這樣，才能突出教學中學生的主體地位，並且在一定程度上達到啟發式教學的效果。由此可見,在小學語文的課堂教學中，語文教師的啟發式引導是激發學生自主探究的有效途徑，同時也

5、應註重啟發式教學的效果三、創設教學情境，激發學生探究思維在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生和知識的紐帶，同時也是引導學生自主學習的主體，因此，語文教師在傳授學生知識時，應將自身的經歷與感受滲入到教學中，從而讓學生切實感受到課程所闡述的內容。學生是教學過程中的主體，語文教師應一切從學生的實際情況出發，適時創設教學情境，將學生帶入一種新的情感世界，這樣，不僅可以提高學生學習語文的情趣，同時也給教學課堂提供瞭活躍的氣氛。例如，在講解“冬天是個魔術師”時，語文教師可以應用多媒體技術，將教材上的內容通過幻燈片呈現在學

6、生面前，這樣，學生不僅可以直觀的感受到冬天的畫面，同時也在無形中增激發學生探究思維，對於那些本身對語文學習並沒有濃厚興趣的學生來講，這種多媒體的教學模式給課堂帶來瞭新鮮感，從而在無形中提高瞭他們對語文學習的興趣。由此可加，在小學語文教學中，情境教學的創設不僅可以提高語文教學的質量，同時也可以實現語文教學的時效性四、巧妙點撥，灌輸自主探究方法探究性學習主要是為瞭提高學生自主學習的積極性，但是，並不是讓學生隨意的探究，教師應根據教學目標的需要，適時在教學中進行巧妙點撥，灌輸學生正確的自主探究的方法，這樣,才能在保證

7、教學質量的基礎上，提高學生學習語文的主觀能動性。例如，在講解“大自然的秘密”時，教師可以從學生的興趣著手，讓學生主動描述自己眼中大自然的樣子，這就將學生帶領到大自然的世界裡，從而提高瞭學生對課文學習的興趣。語文知識有著廣泛的空間，教師可以抓住教學中的空白，引導學生進行深入的探究，盡情發揮學生的想象力，從而開發學生擴散的思維模式。由此可見，在探究性學習開展的過程中，語文教師要想保證教學的質量，不僅要註重教學中的巧妙點撥，同時也要灌輸學生自主探究的正確方法，讓學生切實體會到語文學習的重要性，以及在文本的解讀中真正領

8、悟到語文學習的真諦五、註重自主探究目標，提高探究的興趣在語文教學中的探究性學習中，教師應堅持學生的主體地位,讓學生自主選擇所要探究的目標。由於不同學生的學習狀況存在著一定的差異性，因此，語文教師應站在全體的高度上，註重學生的個性化發展，這樣，不僅能增加學生自主探究的積極性，同時也突出瞭學生的主體的地位。語文教師在闡述文章的知識點,應從多個角度出發，以便實現全體學生的共同發展，從而提高語