引发认知冲突激励探究意识

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1、引发认知冲突激励探究意识教学目标：1•经历与体验收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，感受统计在实际生活中的作用和意义。2•使学生初步认识统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并解答简单的问题。3•培养观察、分析、实践、合作等能力及探索的精神，初步形成统计的意识。4•通过调查、探究和展示等活动，让学生品尝到成功，休验数学和口常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。教学过程：一、情境导入1•师：老师为每个小朋友准备了许多不同形状的学具，我们来个小比赛，怎样才能一眼看出止方形

2、、圆各有几个呢？(学生操作后汇报交流)师：分一分、排一排、数一数的统计方法真不错。同学们这么爱动脑筋，老师领你们去参观动物园的猴子山。2.多媒体演示动物园里的饲养员正在用正方形、三角形和圆三种形状的饼干喂猴子。(1)师：你知道小猴子吃了三种形状的饼干各是多少块吗？为什么？(2)小组讨论：应该用什么样的方法来统计呢?3•师：下面请小刖友再观看小猴吃饼干的情景，统计小猴子吃各种形状饼干的数量。（学生统计后交流展示）师：你是用什么方法来统计的？4•师：请小刖友把统计的结果填在统计表中。看了这张表，你想说什么

3、？二、深入探究1•师：小猴子吃饱了，它们玩得可开心了。（多媒体显示大猴子、小猴子跑來跑去玩耍的情景）饲养员想统计它们各自的只数，小朋友们愿意帮忙吗？下面小组合作，想怎样记录就怎样记录。师：来得及一只只画猴子吗？怎么统计？（生汇报略）师：进行统计时，小册友认为既清楚又方便的符号都可以用来记录。2•师：刚才小朋友的表现很棒，每组都得到了许多学习用品，想知道哪一组是冠军小组吗？可以用什么方法来统计学习用詁？（小组长报名称，组员进行统计，并填写统计表）师：经过统计，你能知道什么？3•师：今天的冠军小组，你们有

4、什么话想对大家说？三、课后延伸师：通过这节课的学习，你有什么收获？生活屮还有哪些地方用到统计？能用今天所学的知识，统计你感兴趣的内容吗？教后反思:在木课教学中，学生一直兴趣盎然，很好地达到了预期的教学目标。我觉得这堂课的成功，主要得益于以下几个方面。1・源于生活情境课始以学牛喜闻乐见的“小猴吃饼干”故事导入，既激发了学牛的学习兴趣，乂让学生很好地体验“生活数学课中让学生统计学习用品的数量，确定本节课的冠军小组，使学生在生活情境中感受到数学的价值；课后作业让学生统计感兴趣的内容，使数学回归生活。整堂课的

5、教学都是在创设的情境中完成的，使学生领悟到统计的范I韦I很广，感受到生活中处处冇数学，然后让学牛通过统计图和统计表获取信息并解决问题，培养了学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简单实际问题的能力。2.经历统计过程要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真止投入到统计活动的全过程中。本节课我安排了两种不同形式的统计内容，从静态到动态，让学生经历两种不同的情境，掌握应用不同的统计方法。课始“小猴吃饼干”是一个静态的情境统计，所以我采用分类的方法，让学生动手分类记录。当学生统计猴子只数发生矛盾冲突时，

6、产生用符号来表示统计过程的需要，进而逐步完善和丰富统计方法。这样既让学生动手，又简单明了地展示统计的结果，便于学生收集和整理数据。课中确定冠军小组是一种动态的情境统计，所以我让学生用报记的方法进行统计。虽然之前收集数据时碰到了一些困难，但最后学生通过同桌合作很快地解决了问题，并且有学生能根据收集到的数据经过分析后做出决策，给同学提建议。这样就促使学生积极参与学习活动，经历统计的全过程。3.探究统计方法《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从申数学活动的机会，帮助他们在自主探

7、索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”在木课教学中，我创设了一系列的活动情境，让学生在特定情境中探索不同的统计方法，引导学生独立思考和解决问题，突出了学生的个性，并在交流中优化统计方法，最后根据统计表和统计图，对事情做岀合理的推断和预测。这样就把学习空间留给了学生，培养了他们的合作意识和解决问题的能力。