幼儿家长有效参与亲子阅读策略

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1、幼儿家长有效参与亲子阅读策龍摘要家长参与亲子阅读可采用针对性观察、开放性提问、判断式倾听、配角式表演、引导时交谈等方式，了解幼儿的已有经验、关注点、理解能力、运用能力，达到有效引导幼儿阅读。幼儿阅读；家长参与；冇效策略亲子阅读是指父母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。父母是孩子的第一任教师，也是永远的教师。亲子阅读中，幼儿能充分感受到來自父母无私的爱，体验亲情的流露。亲子互动、宽松自由的阅读氛I韦I,使得幼儿的所思所想、一言一行显得那么真实、自然。而父母面对的是自己的孩子，只要用心，就能很容易地了解到幼儿在阅读中存在的问题；只耍指导方法得当，很快就能培养起幼

2、儿良好的阅读习惯、兴趣。这将为幼儿的终身学习打好坚实的基础。一、家长指导早期阅读教育中存在的误区许多父母在早期阅读教育中存在一些误区，导致亲子阅读效果欠佳，甚至有悖于幼儿早期阅读能力的培养。1•盲日追求阅读书目数量。近儿年，早期阅读已经受到许多家长的重视，他们经常上网购买大量幼儿读本，一次一本甚至多本讲读给孩子听，就着画面下方的文字，照本宣科，快速讲读，偶尔提一两个问题带过。当孩子对书中的故事仍然懵懵懂懂时，家长已经走马灯似的开始下一本书的讲读了。家长没有关注到幼儿的年龄特点与接受水平，总觉得给孩子讲述大量故事，幼儿就能获得相应数量的知识、经验。2•提问替代阅读。有些家长为了让幼儿彻底理解书

3、屮画面的内容，每翻一页，总耍提出大量问题，有一股“打破砂锅问到底”的韧劲，直到幼儿回答正确。在认同家长提问的积极价值前提下，我们发现父母高频率的提问在某种程度上可能抑制了幼儿提问的积极性、主动性，使得孩子在阅读中长期处于被动接受的地位。3•早期阅读等同于早期识字。许多家长认为识字是阅读的基础，早期阅读就是为了早期识字，画面是为了帮助幼儿识别相应的汉字。因此，在图画书阅读中，给幼儿定下识字量的标准，一本书中出现频率较高的字就成了这本书的阅读重点，只要幼儿不认识，家长就手指相应画面，幼儿就看画面猜出汉字的读咅，家长就会欣样地认为孩子已经掌握这个字或词To二、家长参与亲子阅读的有效指导策略亲子阅读

4、作为早期阅读的重要组成部分，是儿童生态成长过程中一个重要环节。因此，父母的阅读指导方式对幼儿的阅读能力乃至将來学习能力的培养起着至关重要的作用。下面，笔者就以图画故爭书《没有牙齿的大老虎》为例，谈谈亲了阅读的冇效指导策略。1・针对式观察，了解幼儿关注点，适当予以引导幼儿对画面的观察能力直接影响图画书的阅读理解和表达。《3—6岁儿童学习与发展指南解读》中指出：“引导幼儿仔细观察画面，学习建立画面与故事内容的阅读观察经验有三点：学习观察图画书关键画面形象、关键情景变化、关键细节表情。”图画书《没有才齿的人老虎》讲述的是:树林里，一只凶猛的大老虎有尖尖的牙齿，想吃小动物，狐狸想出好办法,把老虎的牙

5、给拔了。当幼儿自主阅读前面几页时，家长要仔细观察幼儿的关注点在哪里。或许，画面鲜艳的色彩与熟悉的背景图会吸引幼儿的眼球,而忽略了画面主要形象，这时家长应及时提示、引导幼儿观察老虎的尖牙,讨论老虎牙齿的本领、威力等；当幼儿翻到有许多动物的画面时，通常会如数家珍地边指边说岀动物的名字，而忽视了动物面部表情的变化，这时,引导幼儿观察并说出动物的不同表情细节十分必要，如：狐狎面带微笑、镇定，其他动物惊慌、害怕等，形成鲜明的对比，为后面故事情节的发展做好铺垫。亲子阅读中，有针对性地观察幼儿的关注点，引导幼儿正确观察画面主要形象与细节变化，培养敏锐的观察力，这是幼儿早期阅读能力培养的先决条件。2•开放式

6、设问，了解幼儿已冇经验，适时调整问题阅读过程中家长的提问是亲子互动的重耍形式之一，但过于频繁的问题容易使幼儿的思维形成定势，久而久Z,幼儿会习惯性地等待、依赖家长提出的问题，再去画面寻找答案，不利于自主阅读能力的培养。阅读过程中，当幼儿遇到困难时，家长可以给予提示的问题或进行开放式设问，积极调动幼儿的发散性思维，进行创新表达。如：图画书《没冇牙齿的大老虎》，幼儿翻阅到老虎想吃掉小动物们，大家都来想办法对付它的页面时，家长要引导幼儿不急着往下看，给幼儿提出一个开放式问题：“你猜小动物们可能会想到什么办法，你觉得什么办法最好？”或许，幼儿的答案千奇百怪。《3—6岁儿童学习与发展指南》中告诉我们：

7、“尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应给予积极的回应。”因此,这一开放式问题引发了幼儿的多种想法，家长应和幼儿讨论不同方法的可行性。当幼儿回答不到点子上一一给老虎拔牙时，可让幼儿联系自己的生活，调整问题：“有的时候，你也吃不了东西，这是为什么呢？”当幼儿明白蛀牙、拔牙后咬不了食物时，随即将经验迁移至老虎，再问：“狐狸到底用什么办法对付老虎呢，请你接着往下看。”开放式问题仿佛一石激起T层浪，活