幼儿园区角活动的组与指导策略

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1、幼儿园区角活动的组织与指导策略赵凤艳伊图里河幼儿园内容提要：在组织与指导幼儿进行区角活动吋应注意以下儿方面：一、教师角色的定位耍准确把握。首先，教师是游戏的观察、记录者。其次，教师是游戏的引导者。再次，教师是游戏的合作者。二、教师介入指导要适宜。1）当孩子遇到困难不知所措的时候。2）当孩子出现纠纷与行为问题时。3）当游戏出现教育契机时，教师要及时介入。4）当游戏无法深入吋。5）当幼儿发生创造性的行为吋，教师要及吋给予发现与鼓励。三、材料提供的层次性。（1）依据材料内容的递进关系，进行难易分层。（2）依据知识技能本身存在的顺序，进

2、行层次分层。作者简介：姓名：赵凤艳职务：副园长职称：小学高级教师单位：伊图里河幼儿园电话：13948501650邮编：022168幼儿园区角活动的组织与指导策略区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是集体教

3、育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。目前，由于受传统教育观，教育信息相对滞后，对区角活动的意义和作用认识不明确等因素的影响，我们在开展区角活动吋，还存在区角活动环境设置形式化，区角活动材料盲目投放，以及教师在区角活动中指导欠恰当等问题。个别教师甚至把区角活动简单的理解为角色游戏活动，这样就不能让区角活动发挥其充分的教育价值和效应。如何将真正的“自主创新”观念转变为教育行为，在具体操作中创设区角活动环境、确定活动内容、投放活动材料，并正确处理幼儿自主与教师指导的关系，应注意以下几方面：一、教师角色的定位

4、要准确把握。《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。”在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于止确指导和帮助不同层次的幼儿的不同需要。首先，教师是游戏的观察、记录者。观察是教师实现目标，追随孩了需要的重要手

5、段之一。在实践操作中，我们可以通过看、听、想、记等方法来观察孩子，揣摩他们的心理，分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。1、看——发现孩子行为的过程，分析他们的行为。孩子在活动中，会通过他们直接或间接的行为表现他们即时的想法和需求，这时教师不但要对其行为做细致的观察，更应对孩了使用的图画或图像语言给予极大的关注。2、听——听孩子们在活动中的对话语言，教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者。”3、说一一通过与孩子的交谈，揣摩孩子的需要。在探索型活动中，

6、教师与幼儿有着一种对话关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的命令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物、现象进行对话，直接与教师进行对话。4、记一一记录孩子的言行，以便更好地研读孩子。其次，教师是游戏的引导者。在角色游戏中，教师始终是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏构思。1、对游戏内容和情节的引导。在“幼儿园”的游戏中，小老师一宜在带领着小朋友拍手唱歌，内容较为单调，这时，教师可提示小老师带小朋友去参观“超市”，小老师也可以去“超市”买了东西奖励小朋友。同时，小老师和小朋友也可互换角色

7、，让每个幼儿都来做i做小老师。这样，就丰富了游戏的内容和情节。2、对解决问题和争执的引导。幼儿年龄较小，独立解决问题的能力较差，当同伴之间发生矛盾时，孩子往往要求助于教师。这时，教师千万不能包办代替，可引导幼儿自己来解决问题。如在游戏娃娃家中，两个小朋友在抢着布娃娃，一个想哄布娃娃睡觉，另一个想让布娃娃洗澡，这吋，教师可以先让两人弄清楚对方的意图，再协商解决，同时教育幼儿要学会相互谦让，使游戏顺利的进行。再次，教师是游戏的合作者。游戏是幼儿的天性，无论是集体游戏、角色游戏、器械游戏、玩具游戏，孩子们都喜欢。幼儿园就是幼儿游戏的天

8、堂，因为我们都在游戏中学习，学习中游戏，无论教学活动的每一个环节都和游戏有关。老师天天挖空心思的创编各种游戏去迎合幼儿爱玩的天性，当然也要成为他们游戏中的一个伙伴。“大家一起玩”、“快乐一起分享”、让每个幼儿都能在游戏中发展是我们老师最大的心愿。在我们班上，每到