教师招聘教育基础知识

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1、概念同化的典型方式是（）o•发现学习•机械学习•有意义学习•接受学习有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（）。・#_3认为，操作性行为主要受强化规律的制约。斯金纳个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是#_3。学习奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为#_4和#_4,另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为#_4和#_4。接受学习，发现学习，机械学习，意义学习简述苛勒的完形

2、一顿悟说。格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了—系列的观察研究，提出了完形一顿悟说。完形一顿悟说包含了以下几层含义:⑴学习通过顿悟实现。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新结构的形成，顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。(2)学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。学习的过程就是一个不断地进

3、行结构重组、不断地构建完形的过程。完形一顿悟学说属于认知学习理论，它肯定了主体的能动作用,强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程；强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。试论述学习的涵义。学习有广义与狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。包含三个方面的涵义：⑴学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。学习指的是后天经验的掌握，它要在后天生活中实现。学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。同时，我们

4、可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。有时，人们通过学习获得的一般性知识经验(如对现代艺术的鉴赏)和道德规范，往往不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但它们却影响着人们未来的行为潜能。(2)学习所弓

5、起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习的发生是由于经验所引起的。学习者的行为经常会发生一定的变化，但是，有的变化是学习的结果,有的则不是。比如，药物、疲劳、疾病等因素能弓I起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。如中小学生因疲劳而降低了学习效率但疲劳消失后”行为表现又会与过去相同。而一旦我

6、们学会了游泳、滑冰、骑车、打球等,这些技能就几乎终生不忘。习得的知识概念虽然有时会发生遗忘，但相对于因药物或疲劳等弓I起的暂时性变化来说，它们的保持时间仍是比较持久的。G)学习是由反复经验而引起的。由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学生在学校中的学习；另一种则是由偶然的生活经历而产生的随机学习，如路上遇到交通事故而体会到遵守交通法规的重要性等等。总之，学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜

7、在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。另外，只有那些通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。狭义的学习是指人类的学习。人类学习和动物学习有着本质的区别。(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的区别。(2)动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的；⑶人的学习是一种有目的的、自觉

8、的、积极主动的过程。简单地说，狭义的学习，也就是人类的学习，是指在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。()提出了经典条件反射。•巴甫洛夫•斯金纳•桑代克•华生认知结构学习理论的提出者是()。•桑代克•斯金纳•布鲁纳•奥苏们尔“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人——或者医生、律师，甚至盗贼和乞丐。”这句话出自（）。伯杰顿尔亚尔生柯皮弥华按照加涅的学习结果分类的观点，（）是指调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来

9、的能力。•认知策略•智慧技能•言语信息•动作技能在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（）。•加涅•斯金纳•托尔曼•桑代克学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）强化。接接我代H•间口替奥苏伯尔认为，新知识与已有知识之间可以构成三种关系：即#_4、#_4和#_6。下位关系，上位关系,并列组合关系联结说的三个定律是#_3、#3和#_3。练习律，效