数学课堂练习有效指导策略

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1、数学课堂练习有效指导策略数学课堂练习有效指导策略教师对课堂练习的设计非常重视，但常常会忽略练习的指导，或指导方法不对，以至于花很多时间辅导，却收效其微。设计精彩的练习固然重耍，但对学生练习的指导同样也不能轻视。对此，笔者认为教师有效地指导学生练习，可以从以下几方而着手。一、找到病因，温经散寒元代著名医学家朱丹溪说：“血见热则行，见寒则凝。”学生做练习也一样，如果遇到学习障碍就很容易发生错误，错误的原因也有很多种，并且很少能自己发现问题，这就耍求教师在练习指导中耍先善于找到学生学习的需要，根据不同的原因及时采取不同的指导方法。（一）找出知识盲点，具体指导教师只有找到学生在练

2、习中存在的肓点和困惑点，才能使练习指导变得有效。如人教版二年级下册第七单元练习十九第8题（见图1）,对于这道题，学生很容易做错，而且还一错再错。错误现象：下半场2队得几分？45-43=2（分）看到这样的错误，教师都会把错因定位在学生审题不认真，数字看错了。第一次指导：引导学生仔细看图，并找到上半场的2队得分是（）分，下半场结束时2队得分是（）分。要求学生像图2一样圈一圈，然后再来求下半场的得分。发现学生订正时会这样计算：67-43=24（分）。为了检测学生的掌握情况，笔者进行了测查，数字都没改，结果还是有很多人做错。这么多学生出错应该不是粗心读题的问题，而是没有找到学生解

3、决这道题的知识盲点，这样的指导目标不明，自然没什么效果。第二次指导：经过一番思考，笔者仔细研究了这道题蕴含的知识点，并了解了学生解决这道题的知识水平。这道题的知识点有这样几个：①数学知识点：两位数加减两位数。②生活经验的知识点：篮球比赛的规则。作为一场篮球比赛，都分为上半场比赛、中场休息、下半场比赛，而且中间要进行交换场地，那么两边的计分也得随着场地变化，计分顺序牌也随Z进行位置变化（如图3）。经过这样的分析，笔者认为两位数加减两位数的计算技能学生应该是掌握的，那问题应该出在对于篮球比赛规则的不了解而造成审题、解题的困惑。于是笔者结合题目给学生讲了关于篮球比赛的规则，并进

4、行了模拟，让学生对这些规则有一个了解。那么，学生就知道该怎么审题了。可见，教师关键要找到学生学习屮的盲点，再进行具体指导，才会起到事半功倍的效果。（二）找出错误原因，细致指导在练习指导中，教师可以根据学牛的错题进行调查分析，可以采取面对面的交流，让学生阐述自己的解题思路和解题方法，这样就容易找出错原因。如图4中，在教了正方形面积以后，学生很容易出现这样的两种错误。而教师一看到这种错误往往都会认为学生审题不清,第1题是把要求的面积问题看成求周长了，第2题是把周长看成是边长并且用错公式了。其实这里的错误原因主要是面积和周长的概念混淆了。针对审题不清问题，教师应重在学牛审题方法

5、的指导，如图4圈出关键字“边长、周长、面积”。针对学牛对概念的混淆，教师要善于分析出原因，把数学知识和生活联系起来理解，让学生在指一指周长、摸一摸面积中加强概念的建构和区分，进行有效的指导。二、找准“穴位”，修复组织在练习指导中，教师不仅要根据不同的习题找到不同的知识点和困惑点，还要根据不同的问题、不同的学生采取不同的指导方法，让每个学牛都能找到适合自己的方法来解决问题。（一）找到学生获取信息能力的薄弱点，分解习题呈现方式图5这道题是人教版二下笫6单元“克与千克”练习十八里的一道练习题,题目有2个问题：一是要求提出数学问题，二是要求解答。在布置学生完成这道题的时候，笔者发

6、现学生都能提岀正确合理的问题，可是最后的解答却不尽人意。仔细分析，发现学生有这样两种错误原因：一种是因为步骤复杂,无法有序思考；一种是能看懂题意也能清楚口述思路，但不知如何用书面的形式表达自己的思维过程。针对这两种不同的情况，笔者采取了不同的指导方法。1.降低难度例如：我买2千克苹果，2千克桃，一共要花多少钱？学生原有的知识基础是两步计算。这里两步计算已经不能完成,对于一部分学生來说，没有办法理清思路。笔者针对这样的问题，进行了如下指导：完成表运用的知识就是1千克=2个500克再让学生根据表格來完成上面的问题：2千克苹果：4X2=8（元）；2千克桃子：2X2=4（元）一共

7、：8+4=12（元）通过完成表格，分解知识，降低了学习难度。2.学会转化这道题需要学生有好儿步的思考过程：第一步：2千克苹果要儿元？第二步：2千克桃要儿元？第三步：把前面两步算出来的结果再相加。对于一部分学生而言前两步都能想到,并能得到结果，但该怎么列式呢？学生就困惑了。教师可以指导学生这样去想：第一步：2000克苹果里有4个500克，就有4个2元，得到4X2=8元；第二步：2000克桃里有4个500克，就有4个1元，得到4XI=4元；笫三步：再把前面两步算出來的结果相加，8+4=12兀。（二）找到学生思维的碰撞点，对比易混淆