提高数学作业讲评有效性策略探究

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1、提高数学作业讲评有效性策略探究数学作业讲评是数学教学的一个重要环节，如何才能让数学作业讲评更加有效呢？一、讲评改“师评”为“生评”据调查，大多数数学教师在作业讲评时独揽讲评大权，按照自己的理解重点讲解，大多的做法是直接把正确的答案教给学生，因为这样可以节省教学时间，但是教师经常性的单独讲评往往会造成学生视觉和听觉的疲劳，容易滋生倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果不理想。由于对所评习题学生已独立思考解决过，学生或多或少已形成个人的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们要多放手让学生多参与，发挥学生的主体作用，努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信

2、学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。二、讲评要兼顾“优等生”“重点后进生”“优等生”“和后进生”是班级里最重要的两极，在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力。对于优等生，由于他们思维活跃、学习能力强。作业讲评中掌握知识和策的同时，让他们运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和

3、基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心，从而树立学好数学的信心。而对当然在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，做到"因材施教”，真正体现'‘不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。三、讲评要与反思相结合孔子说：”学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正的正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤

4、为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的方法谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。让学生在错误中不断领悟知识的真谛，在成功中不断激励自己，提高学习能力。四、评资源要“用足”古希腊哲学家德谟克利特指出，必须力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解。让学生做到"举一反三”、“触类旁通”才是我们讲评的

5、真正目的。每一道习题都有着它自身的特点和数量关系，教师可在讲评中根据它们各自的特点适当改编，"用足”习题。这样的安排，学生所获得的不仅仅是作业的有效解决，更重要的是知识与技能的增长、数学思维的发展和主动探索、不断超越精神的熏陶，真正实现了作业讲评的教学价值。五、讲评过程要充分我们要摒弃那些用成人的思维代替儿童思维，只重作业讲评结果不重过程的做法，要使学生“知其然，知其所以然”。教师在讲评作业时，应该在讲清结果、解题方法的同时，充分展示结果的形成过程。对解题过程中各环节的知识点、运用的原因等要有详略地加以说明，特别是一些易错和难以理解的地方更需要我们倍

6、加关注，因为那正是学生所想要弄懂的地方，也是教学中的重、难点。同时，还应提供足够的时间与空间，让学生大胆地说出自己对习题的理解过程，在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。只有这样，才能真正纠正学生作业中的错误，便于学生在以后碰到类似的习题能灵活运用，构建正确的、有联系的认知结构，使所学的知识得到及时“内化”。总之，有效布置作业，可以增强学生应用意识，提升实践和探究能力，积累数学经验；有效批改作业，可以检查教学效果，调整教学方案，激励学生养成良好的学习习惯，激发学生学习热情，培养良好的思维品质；有效讲评作业，可以促进学生思维火花的不断迸发，树

7、立学生的自信心，体验学习成功的喜悦，产生更强烈的自我表现欲，产生探究知识的动力。从而让数学作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学素养。“教者若有心，学者必得益”。布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的数学作业。让数学作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主

8、性，发展他们的个性，提高他们的数学素养。