新課程標準下英語聽力教學策略探究

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1、新課程標準下英語聽力教學策略探究摘要：英語新課程標準對英語教學提出瞭新要求，但英語聽力作為綜合語言能力的重要部分卻常常被忽視，學生英語聽力水平和學習策略相對較低。本文分析瞭學生英語聽力常見的問題並結合日常教學實踐提出瞭相應教學策略關鍵詞：新課程標準；英語聽力；教學策略長期以來，受各種客觀條件制約，尤其是應試教育風向標的影響，英語聽力並未在英語教學中得到足夠的重視。而對聽力能力的考察，國傢也並沒有正式納入高校招生全國統一考試之列。但是，目前隨著新課程標準的全面實施以及考試制度的改革，英語聽力作為綜合語言能力的重要性得以凸顯。英語作為一門語言交際的工具，聽說的作用越來越顯示出其重

2、要性。近年來，聽力理解的測試在高考中占有越來越大的比重。部分省市已將高考聽力的比重逐漸加大，最終將恢復到之前占總成績30分的比重。筆者認為這是具有重要意義的歷史回歸，是對學生綜合語言應用能力和交際能力的重視二、教學現狀及問題但與詞匯、語法、閱讀等技能相比，聽力目前仍屬弱項。有些學生對簡單的聽力材料尚能基本理解，但有相當一部分學生面對聽力材料束手無策，特別是對稍難的會話和短文材料，聽過之後理解甚差得分率較低。究其原因，學生在聽力理解方面存在以下幾方面的障礙:(1)語音障礙：主要表現在聽力材料中語音、語調、詞句重音、濁化、弱讀、連讀、省略、同化以及不完全爆破等，造成瞭學生在聽力過

3、程中的困難，學生無法辨別語音及語法結構、聽力理解水平和反應速度偏慢。究其原因：主要是學生在中學階段沒新課程標準下英語聽力教學策略探究摘要：英語新課程標準對英語教學提出瞭新要求，但英語聽力作為綜合語言能力的重要部分卻常常被忽視，學生英語聽力水平和學習策略相對較低。本文分析瞭學生英語聽力常見的問題並結合日常教學實踐提出瞭相應教學策略關鍵詞：新課程標準；英語聽力；教學策略長期以來，受各種客觀條件制約，尤其是應試教育風向標的影響，英語聽力並未在英語教學中得到足夠的重視。而對聽力能力的考察，國傢也並沒有正式納入高校招生全國統一考試之列。但是，目前隨著新課程標準的全面實施以及考試制度的改

4、革，英語聽力作為綜合語言能力的重要性得以凸顯。英語作為一門語言交際的工具，聽說的作用越來越顯示出其重要性。近年來，聽力理解的測試在高考中占有越來越大的比重。部分省市已將高考聽力的比重逐漸加大，最終將恢復到之前占總成績30分的比重。筆者認為這是具有重要意義的歷史回歸，是對學生綜合語言應用能力和交際能力的重視二、教學現狀及問題但與詞匯、語法、閱讀等技能相比，聽力目前仍屬弱項。有些學生對簡單的聽力材料尚能基本理解，但有相當一部分學生面對聽力材料束手無策，特別是對稍難的會話和短文材料，聽過之後理解甚差得分率較低。究其原因，學生在聽力理解方面存在以下幾方面的障礙:(1)語音障礙：主要表

5、現在聽力材料中語音、語調、詞句重音、濁化、弱讀、連讀、省略、同化以及不完全爆破等，造成瞭學生在聽力過程中的困難，學生無法辨別語音及語法結構、聽力理解水平和反應速度偏慢。究其原因：主要是學生在中學階段沒有進行基礎、系統的語音分析和訓練，而且在中學的日常教學過程中，對閱讀、詞匯、語法等的重視，導致瞭對聽力相關訓練的缺失(2)技巧缺失：長期對聽力能力的忽視以及訓練時間的不足導致瞭教師在學生聽力技巧的缺失。學生在聽力過程中，不僅要辨音，同時要對聽力材料進行正確的分析，領悟連貫語流，劃分意群，進行快速的斷句以及識別句型語法。另外，由於聽力材料r-不具有“回讀性”，因此，在聽力材料正式播

6、放之前，學生應該預讀以便最大程度的減少聽力過程的壓力，而目前，還有大部分學生沒有形成這一習慣。因此，對學生聽力技巧的訓練也待提高(3)心理障礙：由於學生語音基礎的薄弱，聽力技巧的缺失以及平時訓練的不足會導致一大部分學生在聽力過程中精神緊張，一旦有部分材料聽不懂，就會內心不安直接影響後面聽力材料的效果。聽力理解過程是個復雜的心理活動過程，當人情緒處於緊張、焦慮，甚至恐懼狀態時，對所聽材料內容的理解就會大打折扣；反過來，若人的情緒較穩定，心情愉快，那麼信息的輸入就比較順利，對聽力材料理解就會進一步加深。因此，在聽力過程中穩定的情緒和良好的心態是學生聽力效果的心理保證。而要達到這一

7、效果，必須對學生進行語音、技巧以及心態的調整和訓練三、新課標指導下的聽力教學策略與方法高中英語新課程標準對英語教學目標做出瞭新的要求，分別對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面提出瞭相應的具體內容和標準，要求教師在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；要求提高學生的語言綜合運用能力。對於高中英語而言，語言的綜合運用能力主要是指聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力