新课改初中物理有效教学策略探究

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1、新课改初中物理有效教学策略探究初中物理新课标中明确指出，初中物理教学应关注全体学生的发展，改变学科本位观念，要从生活走向物理，让物理走向社会，要提倡多样化的学习方式，引导学生在探究中构建物理知识•从学生的学习过程来看，兴趣是基础、探究是关键、实验是构建知识的保证，而教师在教学中的主导则可让学生更有目标性地参与到探究活动中，为提高学习效率而奠定基础•下面就结合初中物理课堂教学实践和新课标理念，对初中物理有效教学的策略进行简单分析.一、创设情境，激发学生学习兴趣在新课改下，物理教学极力突出学生的主体性，在物理教学中通过情境创设，让学生从生活走向物理，对激发学生的学习兴

2、趣，促进对物理知识的理解具有积极意义.物理课堂教学中，情境创设服务于课堂教学•因此，情境需紧紧围绕教学目标、教学内容和学生实际进行•同时，要做到以下几点：首先，情境要有利于激发学生的学习兴趣•以液体压强的教学为例，教学中教师让学生在灌满水的塑料饮料上用针扎几个小孔，液体对容器侧壁产生压强，且水的压强随着深度的增加而增加的现象清晰可见，在问题引导下，学生的探究欲望随之增强•其次，要有效地引导学生去发现问题.所谓“学源于思，思源于疑”,通过情境创设，让学生从问题岀发，发现问题并提岀问题，在分析和解决问题中获得知识的构建，技能的培养•如在大气压的教学中，教师向长颈漏斗（

3、大口用橡皮薄膜封住）里灌一些红色是水，然后倒置，结果水没有流出来•有的学生认为这是液体压强而产生的现象,也有的学生认为“橡皮膜在上面的，而且没有碰到液体，不会是液体作用的效果”•问题产生了，争论出现了，探究活动自然而然地顺利进行下去•最后，情境还要保证有效性•所谓有效即要符合学生的认识水平、个体差异和发展需要，让学生在原有基础上能有所发展■如在机械功的教学中，教师让学生把椅子举起，而后平移一段距离，然后从用力的方向和移动的距离分析对比，结果很快就出来了，课堂气氛也活跃了，教学效率也提高了.二、问题引导，促进学生合作探究问题是课堂教学中师生交流的基本方式，教师通过问

4、题引导，让学生在合作中进行探究，能较好地激发学生的参与兴趣•同时，通过合作探究，学生能得到更好的交流，对问题的分析会更加深入•但在教学中，教师要注意根据教学内容、教学目标和学生实际而层次性地提出问题来引导学生进行探究.以动能、势能、机械能第一课时的教学为例，首先，教师创设情境（岀示斜面，并演示小车从斜面上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离•让学生分析碰撞过程中，小车有没有做功？）导入新课，在对动能的探究中，提问“如果小车没有运动，它能对木块做功吗？”引导探究而得到动能是“物体由于运动而具有的能•进而以生活中运动的空气、水和各种物体都能够做功来举例说明

5、，物体的动能越大，它可以对其他物体做的功就越多”的结论，在对动能大小与哪些因素有关的探究中，首先提出问题“猜想动能与哪些因素有关？能否通过实验来证明？”而引导学生利用桌上的斜面、小车、小方块来探究动能的大小是否与物体的质量、运动的速度有关•在实验中以问题7•实验时如何比较动能的大小？2•动能的大小可能与两个或两个以上的因素有关，在实验中应如何具体操作？3.如何控制质量不同的小车撞击物体时的速度相同？4•如何控制质量相同的小车撞击物体的速度不同？”为引导，实验后小组交流、总结而得出实验结论,最后以问题''生活中还有哪些事例能说明上述结论？”引导学生进行应用说明.从上

6、述案例中也不难看出，在物理课堂教学中，问题是教师引导学生的关键，而这也是新课改中所提倡的发挥教师主导性，突出学生主体性的要求•教学中教师要以问题为契机，通过问题引导而带领学生进行探究，从而获得对物理知识的构建.三、实验教学，培养学生实践能力实验是物理教学的基础•物理新课程标准中也指出，要“改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式”,要“要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动,学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法,获取科学知识，逐步树立科学创新精神”•的确，实验能让学生摆脱传统教学中被动听的模式，让学生主动地参与到学习过程中，通

7、过实验，动手动脑，在合作探究中通过对实验现象的观察、讨论、交流，从而获得实验结论.以浮力的大小与哪些因素有关的教学为例，首先教师借助情境来引导学生猜想影响浮力大小的因素，接着根据猜想，选择器材，设计实验方案，最后根据方案进行分组实验.在实验中教师要引导学生选择恰当的实验器材和实验方法,通过合作进行实验，观察、讨论而获得实验结论•如探究在体积不变的条件下，浮力的大小是否与物体的质量（密度）有关？实验器材：弹簧秤、大烧杯、水、学生自制的装有砂石的小药瓶•实验方法：在体积不变的条件下，将物体浸没在水中，通过调节瓶内的沙石，探究浮力的大小是否与物体的质量（密度）有关？学生

8、分组实验的