有效引导促进探究

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1、有效引导促进探究在小学科学教学中，创造多种机会让学生进行科学探究，无疑已成为我们小学科学教师的共识。然而，再好的理念在实际的执行过程中，受教师自身的探究式教学实施能力的局限往往会发生偏差，影响了教学实际的效果。因此，我们可采用以下策略有效地引导学生开展探究性学习。一、优化情境设置，直切问题主旨生成科学问题，是学生科学探究学习的开端，也是问题情境设置的目标。不过有的科学课上，在此环节却显得冗余。例如在一位老师执教《动滑轮和定滑轮》（教科版六年级上册）时，课堂上出现了这样一个片段：师：能有机会与小刖友们共同上一节科学课，我感到非常高

2、兴，所以特意给大家送上一首瞭亮动听的歌曲。等一会儿我放歌曲时同学站起来，严肃一点，眼看着黑板上面的五星红旗，大家一齐用雄壮有力的声音唱出来。师：请同学们先猜一猜这是什么歌曲。（学生思考并猜测）师：谁给同学们汇报一下？生：我觉得这首歌曲与祖国有关。生：我发现教师刚说的话和提出的要求，这首歌应该是《国歌》吧。师：刚才两位同学说的都有道理，正是一首我们在每星期一或者有重大意义节口升国旗的时候唱起來的《国歌》。（教师开始播放升旗片段，同学们以深情之声唱起来。）师：升旗时，大家想过没有，为什么轻轻一拉绳子，旗帜就能升得那么高？生：（略）师

3、：大多数同学会想到可能与旗杆顶部的轮子有关，为了进一步研究升旗的秘密，让我们来模拟一个升旗的装置吧。（老师板书：动滑轮和定滑轮）表面看来，课堂上学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛相当热烈。然而静下心来，对执教者在这一课堂导入环节的设计，特别是几个提问的类型、意义，进行细细品味、分析，不难发现该老师的问题情境设置欠妥，而且教师的提问语言缺乏科学性、准确性、严谨性，问题显得有些宽泛，指向歧义，不好把握，思考起來冇些困难，或者问题指向游离于教学目标,无益于活跃思维、发现真正的教学问题，反而使课堂结构松散，学生注意力分散，给课堂增添混乱，

4、降低了学习效率。其实，无论采用何种设置问题情境的方式，均应力戒出现“千呼万唤始岀来，犹抱琵琶半遮面”的引导方式，不妨注意以下几点：1.净化探究问题的情境。如在上述课例的教学屮，不必安排“猜一猜”、“唱一唱”活动，可以直接让大家交流每天观察到的升旗情形，或让班内升旗手交流描述一下是怎么升国旗的。这样，既让学生充分施展了口C观察、交流的能力，更能激活学生的思维，在交流与质疑过程中引导他们直接把目光投向问题生成的基点。2•直切探究问题的主旨。“为什么轻轻一拉绳子，旗帜就能升得那么高？”这一问题着眼于问“轻轻一拉”与“升得那么高”之间的

5、关系，这是很难找到令人信服的答案的。倘若学生的答案各异而就此展开讨论，那不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了。不妨换成“请仔细思考一下，在我们把国旗升到旗杆顶过程中，有哪些零件（装置）发挥着作用？”这一问题径奔知能关要，又有思考的余地，为各种层次的学生均能通过交流在头脑中检索出绳子与滑轮这两个关键物品，起到了有效引领筛选、整理直至牛成课堂探究问题的作用，也便于将教师提出的问题自然转化为学生自己的探究需要。3•讲究启导问题的精当。“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”，教师要尽量避免提无关性问题，而应紧扣教材内容，从学生的科学前概念

6、和心理特点出发，讲究提问技巧，精当、简洁却又能“问”出思维的灵动。同时，教师启导性提问不可过于浅白，没有思考的余地，又不能太含糊、宽泛，讣人难以琢磨，无从下手。这样才能保证师生之间的信息沟通顺利，有效引导学生的思维走向，开启课堂探究活动。二、引导主动探究，拓展探究内涵在小学科学课中，教师是学生学习科学的支持者和引导者。引导他们卞动探究，亲历科学探究的过程，是科学教学基础的且又核心的工作。1•巧作优质“中介”成功的课堂是教师带领学生富有智慧地走进教材，再走出教材，而不是对教材顶礼膜拜。但在实际教学中，一些教师由于对教材的解读不够，

7、呆板地充当教材的“传声筒”，而且课堂上教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权，学生只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案展开活动。我们不妨先来看看一位老师在执教《电和磁》（教科版六上）时的一个片段:研究通电导线和指南针师：奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。（学生活动）师：当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，…头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？（学生活动）师：有什么发现？对这个发现你们有什么解释？（生答

8、略）师：通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。研究通电线圈和指南针师：奥斯特在发现这个现象Z后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么，他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会