彰显阅读教学中人文内涵的策略

《彰显阅读教学中人文内涵的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、标题：彰显阅读教学中人文内涵的策略彰显阅读教学中人文内涵的策略阅读教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。从人文的层面上，阅读教学给予学生的除了知识的传授、智慧的开启、情感的感染外，更要在课堂中确立为学生发展服务的理念，彰显人文内涵,对学生自身体验和个性心理特征的浮重。这是新课程标积极侶导的一个目标理念。那么在阅读教学的过程中如何彰显人文内涵呢？一、学习内容一让学生各取所需以前传统的课堂教学，学习内容是计划性或指令性的。教师为了完成教学任务，硕是牵着学生的鼻子,要求毎一个学生都必须无条件地完成。结果忽视了学生个性之

2、间的差异，以致学生无法正常与教学内容展开冇意义、深层次的对话，像这种“硕性灌输”式的教学效益可想而知。为了捉高课堂效率，我们可以让学生"各取所需”,在课堂上让他们自己选择冇关学习内容，再在相互信息交流中“共享成果”。如教学苏教版《小镇的早晨》一文时，在学生充分读通课文、感知课文的基础上，我说：“小镇早晨的哪个特点你最感兴趣？你就抓住一些关键词语好好地品读一下。”紧接着让学生口读口悟，在组织学生交流时，再也不是按课文的表达顺序，而是顺着学生的思路。这种教学设计展示了一种新课改理念：学生真正成了学习与发展的主体。它不仅满足了学生

3、的主体阅读的愿望，也捉高了学生主体阅读的能力。就教师而言，我们既要鼓励学生自主选择学习内容，乂要加强指导。具体地说，指导学生选择的内容应是学生感兴趣的，但也必须要有价值，一般是文章的重点或难点，特别是有关理解枳累、运用语言方面的。二、学习问题一让学生自我构建心理学研究衣明，问题意识是思维的起点，没冇问题的思维是肤浅的被动的思维。只冇当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真」E启动。教师可在教学过程中根据学生认知的“最近发展区”创设问题情境，及时有效地点拨，并且引导学生阅读文本，从文本的不同角

4、度进行挖掘，自我构建问题。具体地说：1、可于文章题目处构建。题目是文章的眼睛，是主要内容或文章中心的提炼。以题目为着眼点构建，能纲举目张。2、可于文章矛盾处构建。语文教材屮经布仃看似矛盾却是精彩之笔的描写。在阅读屮抓住这些矛盾处构建,能帮助学生深入理解课文。如，《军神》第五自然段可引导学生这样构建：钢板不是人，怎么会说话呢？3、可于文章对比处构建。文章内容对比处往往是作者的匠心所在。以此为着眼点质疑，有利丁•理解作者的匠心。如，《学声》一文可这样构建：小英开始默默地坐在教室的一角，到后来与同学交流、游戏，同是一个人前后为什么

5、会有这么大的变化？三、学习空间一让学生走出课堂《语文课程标准》明确指出：语文课程应植根于现实。为此，在阅读教学中，我们可以改变过去以课堂为中心、时间固定单一的完金封闭式的教学空间，努力建设开放、鲜活和充满人文色彩，启于生命力的语文课程空间，让学生走出课堂，走出校园，走进自然与社会,在丰富的环境里创造性地进行各种语文实践活动，増强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面捉高学生的语文能力。如教学苏教版《军神》-文时，为了丰满刘伯承在学生在心目中的形彖，我让学生在在学完文本的同时，上网或上图书室等了解刘伯承的莫他事迹。这一环节

6、不仅拓宽了学生的阅读渠道，而且有效地激发了学生的阅读兴趣。四、学习疑难一止学生同舟共济阅读的过程是一个动态的发展过程。学生在阅读屮总会旁逸斜出，提出这样或那样的疑难问题，也可以说是教师预设外的课堂生成。教师应采用“弹性化”的教学方案，对问题及时梳理归纳，能解答的给予当场解答；解答有因难的可以为学生架设探究活动的平台，让学生合作探究，在口主探索与交流中去解决。比如教学《普罗米修斯盗火》一课，一个学生提出：这篇文章主要表现普罗米修斯富冇同情心、勇敢机智、坚强不屈的性格，但文章题目中冇一个“盗”字，这不是冇损普罗米修斯的形彖吗？对

7、此笔者随即在学生中开展了“'盗'用此到底妥不妥”的辩论活动。此举激发了学生的探究心理，使学生处于“愤惭”状态,展开了激烈的辩论。整个教学环节没有教者费力的讲解,而是让学生在完全口主的空间里口主进行阅读交流和讨论，使得同学们对普罗米修斯人物形象的感悟在思维的碰撞屮、思想的交锋中从模糊走向清晰、山片面走向全面、由肤找走向深刻。五、学习体验一让学生自圆其说《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。为此在阅读教学中笔者认为应改变过去教师的话语霜权、课堂权威为学生Z间的民主交流、心灵沟通，改变

8、过去教师的强加体验为学生的亲历体验，在不悖文本教学内容价值取向的同时，承认学生对语文材料的多元化反应，让学生自圆其说。如在即将教完苏教版《-•路花香》一文时，笔者•问学生这篇文章里有三个人物，你最喜欢哪个人?为什么？此话题一展开，学生情绪高亢，各抒己见。山于学生到位的自圆其说，避免了空洞说