构建开放地理课程的探究

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1、构建开放地理课程的探究四川省江油实验学校王志勇【摘要】课程是复杂的生态系统，课程不只是教材，也不仅是知识，因此我们要处理教材，优化教材，还要借助信息技术手段活化课程资源。我们有众多的学生资源，他们本身就是多样的课程，带来不同的生活经历和体验，要好好利用这份课程资源。重视课堂，它是最具变化和魅力的师生交互场所，其中会有大量不可预设的生成性课程。各个要素屮，教师起着重要的资源整合、资源甄别、资源优化的作用，必须与吋俱进，学习教育理论、先进技术、方可整合出即时尚又接地气的课稈资源。【关键词】课程要素教

2、师学生课堂教材课程不只是教材，也不仅是知识，是体验、交流、经验、活动。课程是教材、教师、学生、环境四个因素的完美有机整合，教师、学生都是课程资源的开发者,共创共生，形成“学习共同体”。课程是一个鲜活的生态系统，富有强大生命力与活力、具有可优化、进化的特征，在教材、师生、教学情境、教学环境的几方面激发下，课程会变得丰富多彩、富有生机。虽然教师和学生都是课程的创造者和开发者，但教师是课程开发的实施者，课程资源开发、优化、甄别、取舍，都需要教师结合教学主题、学生、教学环境等因素进行处理。下面，结合教学

3、实践，浅谈构建开放地理课程的几个途径及方法。一、处理教材活化课程用教材教，不是教教材。教材仅仅是课程内容之一，最基本的内容。将教材内容问题化，进行问题式教学。“问题”是联系师生教学关系的一个纽带，也是教师主导，学生主体地位能否和谐的关键所在。将教材呈现的现象、地理环境，通过一系列的问题串联起来，不仅逻辑清晰，而且更能够培养学牛的地理思维能力。教师不仅要设问，更要深入思考问题的巧妙、价值，提问的时机、适合哪种层次学生回答以及预设答案等等。如在进行日本“与世界联系密切的工业”话题时，我是这样层层设问

4、的。为什么日本的工业与世界联系密切？（生冋答需进口原料和燃料，但往往会遗漏出口工业产品）f为什么要大量进口和出口？（此处学生回答错误较少）f针对大量进口和出口的特点，日本工业分布在哪里比较合理？为什么？（学生会答沿海,可以结合地形进一步强调，结合活动内容，知道两大密集区域）f工厂过于密集,外加沿海平原狭小，会带来什么问题？（一些学生往往会提出一些教材没有提及但是乂可能的问题，激发学生开放思维）一日本人是怎样解决这个问题的？（向海外转移，除此之外，学生述有其他很多其他解决思路，老师也要肯定）一接着

5、最后一个问题：为什么要向美国、欧洲、东亚、东南亚转移？（学生会从市场、劳动力等方面回答，不易出错）。通过一连串的问题，很好地分析理解了□本工业发展及分布的特点。当然，有的内容也可做顺利微调，适应学牛的接受、教师的风格和习惯。有的内容也可做取舍，遵循“三讲三不讲”原则。有的可以更加丰富完善，或添加乡土地理内容等等。二、关注课堂生成课程课程不是教材，教学不是简单的“知识灌输”或“知识移槓”的过程，真正的教学过程，是学习主体和教育主体交互作用的过程。更多的课程开发是在学校中，发生在课堂里，发生在师生互

6、动中。课堂中师生的合作与沟通，共同构建、推进、生成课程以及相互提供支持、启迪灵感、共享智慧。在实际教学，要善于组织、调动、激励，形成和谐、平等、愉悦、安全的课堂氛围，利于学生参与，进而可能会有更多的火花碰撞。以下是我的两个案例：在组织学生学习气温对生活、牛产的影响的时候，有道活动题是关于新疆吐鲁番“早穿皮袄午穿纱”的说法。我说新疆吐鲁番“早穿棉袄午穿纱”，说明了什么？话音刚落，学生一起纠正我：“是早穿皮袄午穿纱”。（本来皮袄、棉袄没••有什么区别，都是反映了一个地区气温日较差大，不过为了活跃气氛

7、，我灵机一动，有了新的思路了。）我说「以前教材说的是棉袄（当然没有具体考证，实际两者说法都有），现在说的是皮袄，为什么呢？”（学生渴望的眼神流露出来。）我微笑着：“建国以来，经济建设取得巨大成就，从人们的服饰得到充分体现，以前人们普遍穿的是棉袄，现在升级为皮袄了。我们应该为祖国日益繁荣昌盛而骄傲自豪，更应该努力学习，为建设更加繁荣富强的祖国奋斗！”话音刚落，这时一个“小胖胖”大声说“一定努力！”我接过话题继续：“大家看，这个小伙子也充分体现了我国的经济发展，尤其是人民牛活水平的提高。”大伙儿会心

8、地笑T,上课的倦意立即消失，顺势进行后面的核心内容一气温的变化。某日课间，我在教室查看学生的课前准备情况，此时一个学生的笔记本进入我的视野。笔记本上的印度轮廓图非常标准，而且所标识的地理事物位置非常准确。我的课堂教学中，黑板一半是自己手绘的地图，另一半是框架和文木，但没有要求学生边听边画，此时我心中突然有一个想法。每节课前何不让有才之人去“秀”一下呢？于是安排提出：有意愿课前绘制地图的同学在科代表那里登记申报，效果很好，申报同学很多，而且绘制的效果也非常满意。这样的好处很多：可以让学生展示自己，