构建趣味性的识字教学模式浅探

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1、构建趣味性的识字教学模式浅探学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从低年级抓起。低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准(实验稿)在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。一堂趣味性的识字教学可采用这样的教学模式：创设情境，营造轻松识字的氛围；游戏中自主学习生字词；诵读中理解、巩固；指导书写；课外延

2、伸，拓宽知识空间。兴趣是最好的老师。小学一年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，在教学屮要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，而游戏则是孩子们最感兴趣的一种方法。游戏不仅能增强识字教学的趣味性，而且很容易点燃学生创新的火花，使学生萌发创新的冲动。下面向大家介绍几种游戏识字法：(1)“找朋友”。把生字和拼音分开，让学生通过找朋友此文刊于《现代教育研究》2005年第4期，并在论文评比中获二等奖的方式，把生字和拼音对上号，找对的一起表扬：对对对，你真棒冬（2）“我当小老师”。让学生扮演教师的角色领读，读准的大家一起跟读；读不准的帮其纠正：（3）“猜谜识字。根据字形特点，把

3、字编成谜语或儿歌,在新字教学中，以猜谜的方法教学生字，帮助学生识记字形。形式为，老师念谜语或儿歌，学生猜出结果，读出字。比比谁猜得又准又快。女口，双木不成林一一“相”，人在云上走“会”等等；（4）“搭彩虹”（分组合作搭桥）。教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生进行口头组词，看哪组的词说得多。词说完后，小组从说过的词屮任选两个词说一句话；（5）“自我介绍”让学生扮演生字的和色，向同学生们自我介绍，说说我叫什么，长得什么样，有什么特点等。（另外还有“和字打招呼”、“把字宝宝请回家”“汉字小故事”、“换衣服”、“变魔术”、“画一画”等就不一一介绍了）。趣味性识字教学过程是教师有意识地在游戏中

4、教，学生在无意识的游戏屮学，教师教得轻松，学生学得愉快。如国标本苏教版一年级上册的（识字4）一课的教学可这样设计：1、创设情境，营造轻松识宇的氛I韦I。我创设了这样的一个情境：“小册友们，今天有几个我们不认识的昆虫小客人來到了我们身边，你们愿意跟它们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们的大声回答声中，我相机出示生字卡片，并告诉他们今天的小客人也非常喜欢你们。如果你们能把它们记在头脑里，它们就会很乐意成为你们的刖友，成为做你们今后学习的帮手。这样的情境一下子就能调动学生学习生？的积极性。他们就会全身心地投入到本课学习中，积极主动地学习本课生字。2、游戏中自主学习生字词。(1)读准字音。我采用“与字打

5、招呼”的方式帮助学生读准字音，用“我当小老师”的方法让学生读准字词;(2)识记字形。本课生字有四个，让学生自主选择喜欢的方法识记字型，如“天”通过变魔术的方法，“大”字上面加一横就是天。3、诵读中理解、巩固。图文结合，发挥想像，指导学牛冇感情地朗读词串，并引导学生观察：表示昆虫的词都有什么特点？(都是虫字旁)。4、指导书写。充分发挥教师的示范作用和学生的自主能动性。5、课外延伸，拓宽知识空间。(语文课程标准)屮明确提出“我们要冇强烈的资源意识去努力开发、积极利用各种生活中资源。”“语文的外延和生活的外延是相等的。”儿童识7的真正课堂是生活，教师应引导学生根据课堂上所学知识到课外追寻更多的相关

6、知识，让他们主动地寻找更多的识字渠道。如，木课我设计了这样一道课外作业：小朋友，昆虫王国的伙伴可多啦，除了书上提到的这6种之外，再采集一些你喜欢的昆虫做成标本,在动物标本展览会上把它们介绍给老师和小朋友。在学生做标本的同时，也认识了昆虫名称以及它们的相关资料。这样大大提高了儿童识字量，扩大知识面，为儿童今后的学习积累丰富的知识。