浅探学生创新意识的培养

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1、浅探学生创新意识的培养福建省华安县实验小学林建忠创新是时代的要求，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。《数学课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神”。因此，在小学数学课堂教学中，要重视构建培养创新精神的学习方式，鼓励学生大胆探索，培养学生的创新意识。一、质疑问难，开启创新之门。疑是思维的开端、是创新的基础。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。陶行知先生说过，“学起源丁思，思源于疑”。因此,在课堂教学中要有意识地加以引导，让学生学会质疑问难，促进

2、他们认识的深化，思维的发展，才能培养和提高学生的创新素质。例如：教学“求商的近似值”，教师出示：爸爸买了三千克梨子，一共用去20.75元，平均每千克梨子多少元？学生在尝试过程中发现除不尽，产生了疑问：除不尽怎么办呢？议论后，知道是求商的近似值。商的近似值怎么求呢？又产生了新的问题，再议，有的同学认为保留整数，有的同学认为保留一位小数，有的同学认为保留两位小数。通过争议得到统一，根据题目的实际需要保留两位小数。如果商保留两位小数，应该除到小数哪一位呢？……这样学生在质疑和解疑过程中，激活了思维，培养

3、了创新素质。又如，教学“三角形的认识”时，在学生掌握了三角形的相关知识后，有的学生问:“自行车为什么要做三角架呢？”“房子的屋顶为什么是三角形呢？”对于学生的质疑，教师首先表扬他们善于思考善于提问的精神，接着放手让大家展开讨论，各抒己见，教师在学生讨论中进行适当的点拨，最后，学生通过讨论，明白了道理，而且做到质疑问难，对新事物的深度和发展有了进一步理解，也让学生带着问题意识学习，激发学生的创新愿望。二、探究操作，开动创新思维。操作与思维是紧密结合在一起的，探究是学生主动学习的表现。《数学课程标准》

4、明确指出：“通过观察、操作等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。”布鲁纳也指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此，在教学中要依据教学活动内容的特点，精心组织操作活动，在操作中探究，让学生通过学具的操作，在动手、动脑、动口的过程中，调动各种器官，让学生主动参与，自主探索，理解数学概念形成的过程，建立数学概念，并认识数学知识与生活实际的关系，使操作成为培养学生创新精神和实践能力的肥沃土壤。如教学“长方形周长的计算方法”时，教师把

5、学生带到操场，先让学生自由走操场一周，弄清什么是操场的周长，再让学生分组测量并计算它的周长。算完后回教室汇报测算方法，并归纳出以下三种方法：（1）长方形周长=长+宽+长+宽、（2）长方形周长=长乂2+宽X2、（3）长方形周长=（长+宽）X2,最后让学生讨论得岀：第三种方法计算最简便。整个过程，让学生经历数学知识的形成过程，重视学生学的体验，关注学生学的情感、态度、方式；让学生在操作中探究，使他们在开放的时间与空间里解放头脑和手脚，主动探索，发现规律，得出结论，促进了学生的主动发展，激发学生的创新思

6、维。三、思维求异，开发创新意识。所谓创新就是发现别人没有发现的东西，也就是在现实生活中寻求与别人看法、见解不同的东四。因此，要求教师在教学中要有目的、有计划地培养学牛的求异思维，鼓励学牛突破常规，多思求异，善于从不同的角度去想问题，从同一条件下提出不同的结论。如：在教学百分数应用题后，教师出示这样一道练习题：东风村计划修一条长120米的水渠，前5天修了这条水渠的20%,照这样的进度，修完这条水渠还需多少天？在教师启发下，学生算出了不同的解法：(1)1204-(120X20%4-5)一5、(2)(1

7、20-120X20%)4-(120X20%一5)、(3)14-(20%4-5)一5、(4)(1-20%)4-(20%一5)、(5)5=20%—5。解答后，经过比较，发现解法(5)为最优。这样让学生沿着不同方向思考，寻求各种解决问题的方法，找出最佳方案，让学生萌发思维的创造性。又如在教学分数应用题后，教师出示了这样一道题：光明小学有学生600人，女生是男生的2/3,女生有多少人？对这样的题型，教师执意求新，启发学生根据题意,变换提出新的问题，通过学生认真思考，提出了不同的问题：(1)男生有几人？(2

8、)男生比女生多多少人？(3)女生比男生少多少人？(4)男生是女生的几倍？(5)男生比女生多几分之几？(6)女生比男生少几分之几？(7)女生比男生少占全校的几分之几？(8)男生比女生多占全校的几分之几？在教学中，教师经常进行这样“求异”训练，不仅可以避免孤立静止地思考问题所带来的局限性，还可以激发学生解题的兴趣，使学生能够在联想探索中进行思维发散,进行创造性思维，从而培养学生的求异思维能力，也激发学生的创新意识。小学生创新意识的培养不是一朝一夕的事，需要一个循序渐进的过程，要在每一个