浅论中学音乐的审美教育

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1、浅论中学音乐的审美教育摘要:美育重要组成部分的屮学音乐教育,对培养屮学生健康的审美观念和审美能力,启迪智慧,陶冶高尚的道徳情操,促进徳、智、体、美、劳全面发展,提高全民族素质和建设社会主义精神文明都有着特殊的作用。首先中学音乐是审美教育,关键在于实施审美情感教育,其次训练学生感受音乐的耳朵,培养审美感受能力是音乐审美教育的基础课题;音乐审美创造力的培养,是音乐审美教育的最高要求。人的现代化的关键在教育一一在于教育要实施包括咅乐审美教育在内的全面发展的现代化人的教育。关键词:审美情感;审美感受;审美创造屮图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1002-7661(2013)

2、13-150-01我们的欣赏教学往往不能以教师所期望的“我要听”为期望值而进行,这种现象似乎也很止常,可是它从一个侧面反映了我们对学生的审美心理特点及英规律研究太少。作为美誉重要组成部分的中学音乐教育,对培养屮学牛健康的审美观念和审美能力,启迪智慧,陶冶高尚的道德情操,促进德、智、体、美、劳全面发展,提高全民族素质和建设社会主义精神文明都有着特殊的作用。本文仅就中学音乐审美教育中,培养音乐教育对象对音乐艺术的审美情感、审美感受和审美创造等方面做点初浅的探讨。、中学音乐是是审美教育,关键在于实施审美情感教育音乐是情感艺术,它以情引人,以情动人,以情感人,以情化人,以情育人。情

3、感贯穿于音乐审美教育的全过程。柏拉图说,音乐“有强烈的力量浸入心灵的最深处”,并使“性格也变成高尚优美”。屮国古代的《乐记》也说“致乐以冶心”,意思是说音乐以它的情感陶冶性格,塑造心灵。《大纲》十分明确提出要把热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党的教育和集体主义精神的培养,渗透到音乐教育之中。这就是要求音乐教育发挥它特有的美誉功能,运用情感渗透、潜移默化的特殊方法对学生进行情感操练、情感灌输,让无产阶级的思想感情慢慢地渗透学牛灵魂深处,从根本上育人。毋庸讳言,学校的一切教育活动(包拆音乐教育),无时不再对学生进行美丑、是非的判断教育、审美心理结构和审美价值取向,从而对他们

4、的审美观(美丑观)、世界观的形成和人格层次的选择起着举足轻重的作用。教育家苏霍姆林斯基就曾说过:“对艺术,特别是音乐,道德内容是其灵魂,是其存在意义。学校咅乐课的一切形式都应当旨在发展学生的精神生活,帮助他们认识世界,形成他们的世界观提高他们的道德水平。”学校音乐是是审美教育无疑要把审美情感教育的任务放在首位。切实有效的做法是,通过广泛多样而又生动活泼的音乐实践活动,一方面培养、引导学神对音乐美的情感体验,产朱于音乐美相•致的情绪状态,引起感情的感染,情绪的激动,情感的共鸣。这是音乐审美情感教育最基础的工作;另一方面,培养学生对音乐情感和自己内情感的表达能力。这一工作当然要

5、建立在音乐情绪体验的基础上,引导学生把音乐情感和自己的情感融为一体,并能动地表达出来。这两方面的情感教育至为重耍,决定着音乐审美情感教育的成败。二、训练学生感受音乐的耳朵,培养审美感受能力是音乐审美教育的基础课题马克思认为,对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也是毫无意义的,音乐的耳朵对美的感知能力是音乐审美活动的基础。这里必须指出,感受音乐的耳朵有着潜在的先天因索,有的学生的耳朵自幼对音乐反应木然,这是客观存在的事实,但只占少数,广大学生知识表现出素质的高低,都有着不同程度对音乐美的爱好天性。只囚升学率重压等原因,他们的音乐天赋遭受压抑,传统型咅乐教育观念模式乂漠视他们的

6、存在,才使他们到了高中还是“音盲”、“谱盲”。在实际生活中,一旦有了相适应的生活环境(包括音乐环境),他们爱好音乐的天性就会复苏,音乐感受力就会被激活。当前校内外一些青少年沉迷于形形色色歌坛百态,从反面证明了这一事实。因此,肩负着国民素质教育众人的音乐教育者,对此绝对不可置若罔闻,应当吸取历史的经验教训,通过激活多数在学生的音乐实践中得到锻炼、提高,成为音乐的主要听众,力避重复过去音乐只注重培养少数音乐骨干的历史教训,这也是时代最迫切的需要。三、音乐审美创造力的培养,是音乐审美教育的最高要求如前所说,音乐审美教育的终极目的是育人,培养学牛的健康审美情感,训练感受音乐的耳朵,

7、培养对音乐的感受力、鉴别力、欣赏力,旨在培养学生将来有更完善的“自山创造”美的能力。这是一种素质教育。《大纲》要求音乐实施审美教育,以提高全民族的素质。人的创造力大小是其素质高低的表现,创造力与素质二者往往成正比,且相辅相成。那么中学音乐教育要如何实现学生审美创造力的培养呢?我认为最基本的有两点:1、启发、培养审美创造性思维能力审美创造性思维是创造一切美好的事物的基础,咅乐教学耍为学生提供机会和创造条件,为学生提供思维的时间和空间。发展这种高级思维的形式是多种多样的,采取趣景人乐四法激发学生创造性思维就很值得借鉴。

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