浅析优化科学活动环境的策略

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1、浅析优化科学活动环境的策略作者：吴国征二十一世纪已经来临，新世纪里国际竞争日益激烈。为此，我国确立了科教兴国的战略方针，科学教育越来越受到关注。小学自然学科向科学学科的过渡,旨在加强学生动手能力、实践能力、创新精神、科学素养的培养，是基础教育改革中的重要举措。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。然而，科学教学中学生的探究活动受一定因素的影响,只有在一定的条件下学生的学习活动才能成为探究性的，“填鸭式”教学和“机械”学习的存在充分说明了这一点。因此，在开展科学活动时必须为学生创设宽松的环

2、境，保障学生的科学探究活动顺利进行。以下是我在开展科学活动时的几点认识：一、创设情境，让学生想活动从儿童的天性来看，儿童对大自然有着天生的好奇心,他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲自实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。教师要抓住学生的好奇心理，为学生创设活动的情境。学生的探究活动首先由疑问开始，探究活动前，教师创设问题情境，给学生提出一定的问题，使学生不能利用已有的知识去解决，或者不能利用习惯方法去探明，从而激发学生求知的兴趣。教师提出的问题要和学生已有的知识经验相连系，既要有一定的难度，又要

3、使学生有条件、有可能去探索。如教学《淀粉的踪迹》一课，课前，我事先用淀粉液把本课的课题写在了一张白纸上，上课后，我说：“同学们，今天我们学习的内容老师都写到了这张白纸上了，大家能看出来吗？”在学生很疑惑时，我又用蘸了碘酒的刷子在白纸上一刷，课题立刻出现了。我顺势提问：“大家知道这是为什么吗？”学生通过思考回答后我说：“大家想自己进行研究，揭开其中的秘密吗？”于是很自然地引入到探究活动中去。探究前教师还可以为学生展示一定的事物，学生对新事物会产生好奇心，从而激发他们探究活动的欲望。如教学《各种各样的岩石》一课时，我事先

4、搜集了大量'‘奇石”,在布置学生课前寻找岩石时，我把这些岩石展示给学生，学生对这些石头产生了浓厚的兴趣，我说：“同学们，下节课我们活动的内容是'开个石头'，我们看哪个小组搜集的石头多。”通过引导，学生会为下一节课准备充足的石头。另外，利用现代化的教学手段，创设声情并茂的情景,最大程度地引起学生的注意，从而调动学生的探究活动欲望，引入探究活动。如活动《节约水资源》一课前，我先播放了一段关于地球水资源缺乏的录像：龟裂的土地，枯死的庄稼，饥渴的儿童……，一幅幅感人的画面，一个个发人深省的镜头，深深地感染了学生，他们在后来的

5、“家庭节水计划”活动中积极投入，并且整个探究活动中兴趣始终保持在关注的问题上。二、气氛融洽，让学生敢活动融洽的课堂气氛是科学探究活动的重要条件，是学生主动发展的前提。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么,知识只能引起一种谨慎的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳，任何压服、抑制、独断，都将窒息学生的欲望和创造的萌芽。”在科学活动中，师生、生生之间建立多边活动，形成和谐、愉悦的互助合作的人际关系和教学环境。学生在科学探究活动时，可以走下座位，可以自由组合探究小组，可以大

6、声争辩。学生在交流研讨时，允许用自己的带有个性色彩的语言表达思想、交流意见。教师鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解。在这样宽松民主的气氛里，学生的自主性、主动性和创造性会得到充分的发挥，最大限度的开发学生的潜能。课堂教学中教师努力改变自己的角色，由过去的“传道、授业、解惑”"知识的权威”转变为学生探究活动的引导者、促进者，以一个大朋友的身份，带着一颗为学生服务的心，成为学生的探究活动的伙伴，深入到学生中去，与学生共同活动。这样融洽的氛围，会消除学生的心理障碍，促进探究活动的顺利进行。相反，如果师生关系紧张,则极易挫

7、伤学生的自尊心，甚至会给学生造成打击，学生也会与教师产生对立情绪。因此，教师要正确处理师生关系，绝对不能高高在上，还要积极采用鼓励性评价，使学生体验到成功的乐趣，让他们自主探究的意识不断强化。在探究活动过程中，学生会提出很多教师也可能无法解答的问题，教师不必为此感到尴尬，而应该诚恳地告诉学生“你提出的问题很好，老师也不知道怎么解答，让我们一块儿来研究这个问题吧！”师生共同研究，教师引导被好奇心激发的学生，不让他们盲目地探索，师生共享探究活动的快乐。三、时空开阔，让学生尽情活动卡罗把学生的学习程度用实际花费时间和所需时

8、间的比来表示，指出了效率与时间的内在关系，说明学生的自主探究时间越长他们的学习程度就越深。因此，教师要保证探究活动的完整性，注重让学生自主支配探究活动的时间，自主完成活动过程。根据探究活动内容的难易，一节课中可以拿出至少30分钟，让学生自由支配，教师不能打断学生的探究活动。教师要尽量压缩自己的活动时间，将时间还给学生，让学生更充分地探究，使学生