浅探作文教学中发挥学生主体性

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1、浅探作文教学中发挥学生主体性语文教学的根本目标在于全面提高学生的语文素质，而良好的写作能力则是语文素质的重要组成部分。但是，长期以来传统的作文'教学方法一直困扰着众多教师们，教师是为“写作而写作”，学生是“为了写作任务而应付”。这样每篇文章都由教师精批细改，结果却收益不大。诚如叶圣陶先生所指出的，学生们并不理解“为什么”必须“这么改”，所以“对他们并无实际的好处”，而且无疑地，教师的工作量成倍增加，却又缺乏足够的时间和精力，矛盾显而易见。个人认为，严格意义上说，精批细改仍然是一种“注入式”的教学方式，是单方面给学生进行信息灌输。教师一味越俎代疱，学生成了局外人，失却直接参

2、与再认识、再提高的重要机会，这既不能发挥学生的主体性，又不利于培养活跃的再创造思维，教师纵冇点石成金的妙手，终难获得理想的大面积丰收。因而，叶圣陶先生要求教师对学生的作文“只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定”，《中学语文教学大纲》也要求教师“要有计划的培养学生口C修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改”，这是值得我们认真体味的。在作文教学中，为充分发挥学生的主体性，我尝试摸索出了切合实际的作文评改路子，收到一定成效。现将几种做法归纳岀来，求教于同行。1通览情况，重点批改通览全部作文，圈出错别字，划出病旬，标出好词句，作好通览记录,掌握第

3、一手材料。内容、篇章和技巧方面的问题，简单提示或建议，不做具体改动。在此基础上，选择若干有代表性的作为重点精批细改。可将改后的作文分发给学生传阅，让他们参照教师的批改方法修改自己的作文。这种指导，重点突出。教师精批细改的作文，可作为学生自己修改文章的借鉴和示范；略批略改的作文，可使学生在存在的主要问题上受指点和启发；用符号标出的部分，可使学生积极思考，自己动手修改；未得到重点批改的，可从讲评中比较自己文章的优点和不足，得到教益。教师浏览全部作文，选择若干写得较好的文章提前发给作者，让他们进一步熟悉，要求在下一讲评课中上台朗读自己的作文，这也是重点批改的一种方法。被抽选的在

4、台上朗读，台下的同学边听边记自己的看法和意见，朗读完一篇，由其他同学发表意见，包括朗读声是否响亮，读音正确与否，有无表情等，再由教师加以综合评讲。读者在同学们的评议中得到收获，听者通过对照，也能发现自己作文的不足。2培养学生自改能力叶圣陶先生曾经指出：“作文教学着重培养学生口己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”叶老的话使我领悟到，改进作文评改的根本之点在于要变老师的包办代替为启发引导学生，要给学生一把金钥匙，使学生逐步学会修改文章，从组织自己文章的得失中去认识写作规律，提高写作能力。做这项工作，开始是有一定困难的，要帮助学生过渡

5、。每次作文批改前，我把训练要点列出來，让他们掌握这把主要的尺子。例如上完记叙文单元之一，我们作了一次作文，要求记一件有意义的小事,题目自拟。这次作文训练要点是:抓住生活中一件真实的小事为题材，运用概括叙述和具体叙述相结合的方法，应注意叙议结合，点明事情的意义。根据训练要点，在批改前，我给学生作了如下批改提示：1、冇没冇做到题材的以小见大，所写小事是否能给人以某种教益和警策（在总评中指出）；2、是不是用第一人称自叙的形式，是否运用了概括叙述和具体叙述相结合的写法；3、题材的一重点部分是否突出，存设有具体记叙？有了这些批改提示与要求，学生就会把握住批改的核心，不会再茫无头绪。

6、此外，我还订出一些统一的评分标准,提出了统•的要求，教会学牛批改作文的具体方法，这些要求无论批改哪篇文章都是适合的：①看格式是否正确；②看卷面是否整洁；③看标点符号是否正确；④看是否有错别字；⑤看是否有病句；⑥看中心是否鲜明、集中；⑦看是否能围绕中心选材；⑧看文章的结构、层次是否清晰；⑨看表达方式是否符合要求；⑩看语言是否简炼、准确。由于批改要求具体，学生拿到作文后，就逐条对照，写出眉批和总批，然后斟酌评分，这样就不会放羊抓瞎。经过自改作文的训练，学生自己修改作文的能力有所提高。3引导学生相互批改学生完成作文后，教师把学生按座位前后搭配成四人批改小组。每组设一小组长，领取

7、四篇其他同学的作文，集体讨论批改，由组长执笔写评语。批改之前，教师将批改要求写在黑板上。学生批改时教师巡回指导，解答学生提出的疑难问题，巡视学生批改完成的情况。作文上交后，教师纠正明显不合理的打分和改笔，同时也摘选典型材料，写一些“评语的评语”。在下次相互批改之前，教师坚持上好作文互批评讲课，运用典型材料，表扬批改认真的小组，讲析批改较准确的章节，朗读较好的批语。这种相互批改的方法，能培养学生获取信息的能力，训练学生新型的思维方式。相互批改还利用了初中生在同龄人面前不甘示弱的心理特点，激发其竞争意识和拼搏精神。要求注意的是，教