注重练习策略研究提高练习的实效性

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1、注重练习策略研究提高练习的实效性后坪镇小学肖正明主要观点：深入开展“三学小组”模式化的“评学”环节的研究，做到：细心解读教材，合理设计练习内容；用心读懂学生，科学选取练习形式；精心批改作业，及时反馈练习效果。通过练习的策略研究，提高练习的实效性。一、数学练习课的再认识新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念己渗透到了数学教学的各个层面，当然也渗透到了小学数学练习课Z中。小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一，约占总学时的

2、三分之一还多。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。它是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务，以启迪学生思维、发展智力和德育教育为目标的课型。其主要特征是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程屮的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、常握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。二、数学练习课现状现行电子备课，新上岗转岗教师较多等因素造成

3、的数学练习课教学出现了一些问题，我们经常在数学课堂中可以看到以下一些现象：现象一：练习内容随意性盲目化，目标性不强。练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念、法则的理解。现象二：练习形式单一性口头化，层次形不强。教学过程中常见的形式是，儿十道口算练习题，采用“开火车”的方式进行反馈，对一个学生来说儿分钟内可能并没有完成所有的练习内容。教师提出一个问题，指名一位优秀学生作答，冋答符合教师的愿望，就再提出一个问题，一问一答似乎挺热闹，练习效率差。有些老师，在设计作业吋，不关注学生

4、之间的差异，対学习基础不同、接受能力不同、兴趣爱好不同的整个班的学牛，设计同样质与量的练习，势必造成有些人“吃不饱”、有些人又“吃不了”的状况，练习的利用率不高，效果不好，还在不同程度上影响学生练习的积极性。现象三：练习反馈不及时，教师掌控力差。学生作业批改不及时，没有及时反馈，长期这样，学生作业不认真完成，养成不好的作业习惯，学生成绩越来越差。现象四：照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。现彖五：关注练习结果，忽视错因分析。课堂中，教师在使用习题时仅仅关注练习结果正确与否，常常做完题目后直接对答案或集体评

5、讲，关注谁对谁错，而忽视出错原因，对学生思维过程的关注是少之乂少，更谈不上领会编者设计意图。没有读懂学生出现错误的原因,没有理解学生的思维现状，忽视了分析学生的想法，不能利用好学生的错误有效、适时进行有效生成。现象六：时间不足，思考较浅。课堂上教师尝试探究题冃刚呈现，就让学生小组交流讨论，没有给学生自主学习的时间，或是自主学习时间不够，对知识的感知不到位，造成班级展示冷场，教师只有再冋到讲一一讲解上；有的练习题目一出，没有给学生充足的独立思考吋I'可，有一两个举手，就点名回答，体现不了问题的价值，达不到训练的效果。有的问题缺乏思考价

6、值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，教师人为地压缩学生继续思考时间和空间。现象七：机械重复、题海战术。有的老师认为“熟能生巧”，练的题目越多，学生自然而然就会掌握知识，形成技能。只注重练习的“量”忽视了练习的“质”。误认为练习课就是以做题目为主，把新授课时的练习简单机械地重复再现，题海式的教学方法，在课上进行盲目机械性习题训练。现象八：未能准确把握练习课的课型特点，把练习课上成习题课或者作业课。这种“填鸭式”教学，学生不断地进行练习，根本没有动手机会和动脑的吋间，学生最后只学会做题，而且

7、还很容易忘记。三、数学练习课应对策略（一）、细心解读教材，合理设计练习内容策略一：联系实际，凸显应用性数学源于生活，又高于生活。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中所蕴含的数学知识，能从自己身边的情景中可以看到数学问题，善于运用数学解决实际问题，体验学习数学的成功感，激发学习数学的兴趣。如实验小学常尧老师在《解决问题：根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值》练习课屮设计了如下练习：1、巩固练习：只说出用哪种方法取商的近似值。（1）国庆节五（1）班16名同学到世界之窗游玩，每3个同学一条船，需几条

8、船？（2）夏铭用彩纸折叠纸飞机，每5张纸折一架，34张纸可以折几架？（3）—种圆珠笔2.5元钱一支，22元钱最多能买几支？（4）一种瓶装450g橙子粉，每冲一杯需要16g橙子粉和9g方糖。冲完这瓶橙子粉，大约需要多少克方糖？2、灵活应