浅论迁移能力的培养

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1、浅论迁移能力的培养秦荃田张永波陈玉华迁移是指已有的知识、方法、态度对所从事的活动所产生的影响。我们平时所说的举一反-:、触类旁通，就是迁移的一种表现。例如，学会了加法运算有利于学习乘法运算，学会了有理数的运算法则有利于学习实数、复数的运算法则等等。传统的迁移理论主要有以下几种说法：最早的理论是十八世纪中叶的形式训练说，它认为组成“心”的各个器官能通过训练可以捉高其能力，并能将这种提高自动迁移到其它情境中；相同要素说，认为通过实验，提出只有当学习情境和测验情境存在共同成分时，一种学习才能引起另一种学习的改变；概括说指出，产生迁移的关键是学习者在两种活

2、动川概括出它的共同原理；格式塔又提出了关系转换说，强调学习者必须发现两个事物之间的关系，迁移才能产生；学习定势说则阐明，对原来已形成的定势的学习方法或态度是可以迁移的。但是，每个理论都片面强调迁移的某个方面，因而存在着一些缺点。现代学习理论在此基础上，提出了三种有价值的迁移理论：第一种是与陈述性知识学习相对应的认知结构迁移理论，它是由奥苏伯尔首先提出的，认为“为迁移而教”，实际上是塑造良好认知结构问题，注重设计“组织者”，通过“组织者”来增强新旧知识Z间的可辨别性，充分利用先前学习对后来学习打下的坚实基础。第二种是由安德森提出的产生式迁移理论，提出

3、两种技能学习产生迁移的原因，是两种技能之间产生式的重叠。最后一种是认知策略的迁移理论，认为学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。这些迁移理论都从不同侧面反映了学习迁移某种实质性特点，可见，迁移的运用具有相当大的广泛性。教师可以在校内教学活动，合理利用迁移知识，在课堂教学中充分体现传统迁移理论和现代迁移理论的某些优点。此外，迁移价值在教材的选编中也体现得很明显。迁移的分类有很多种方法。从方向上分，有垂玄迁移和水平迁移。前者是指学会了简单的事项有助于复杂事项的学习；后者指的是学会了一项事项后，能举一反三地转移到其他事项的学习中。从关联角度分，有

4、顺向迁移和逆向迁移。前者是指先前学习的对后继学习的影响,后者是指后继学习对先前学习的影响。从内容上分，有特殊迁移和一般迁移。特殊迁移是指学习某一特殊内容对相似内容的影响，如动作的迁移。一般迁移是指原理的迁移，是一种更重要的迁移。从作用上分，有止迁移和负迁移。止迁移是指先前学习的知识对后继学习的积极影响，如学会骑自行车有利于学习骑摩托车。负迁移是指先前学习的知识对后继学习的干扰作用，如学会了骑自行车不利于学习骑三轮车。迁移一般是在两类事物之间进行的，其发生的前提是：①需要对两类事物进行抽象概括，总结出各自的规律；②需要对两类事物进行观察分析，找出各自

5、的特点；③需要对两类事物进行比较归纳，找出各自的联系点；④运用已有的知识、方法和规律解决新问题，即先学的一类同化后学的一类，并形成新的认知结构。迁移的结果是解决了新问题，掌握了新方法，形成了新思维。因此，我们说，迁移的过程就是一个创新的过程。没有迁移,也就不可能有创新。而学习的过程,从实质上讲，学习的过程就是迁移的过程，就是创新的过程。迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知

6、识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事物的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。我们在教学中培养迁移能力，就是要培养正迁移，克服逆迁移，利用迁移，培养学生的创新能力。一、优化教学内容、改进教学方法，为学生的迁移创造良好条件1教学内容的安排现代教育心理学研究表明：学习是学习者在经过一定的训练后出现的某种变化，但这种变化是复杂的，有运动的、情感的与认知的。导致这种变化的机制也是多方面的。所学知识越接近于学习者的“最近发展区”，这种变化越快，也越明显。实质上，也就最容易发生迁移。这就要求在教学小，合理安排教学内容，科学利用教材，适当

7、调整教材顺序，将教材上压缩的知识点、抽象的概念具体化、明显化、实际化、应用化，切实从学生的位置，为学生寻找知识的生长点、切入点，使新知识尽量接近学习者的“最近发展区”，为学生的迁移创造好条件和内容，正如陶行知先生所说的，只有我们蹲下来，才能做好孩子的老师。实际上，我们平时课前的复习就是为学生知识的迁移所做的铺垫。新课改实行的“模块教学”在教学内容上，更有利于学生实现知识的迁移。2教学方法的选择课堂是培养学生迁移能力的主要渠道，要充分利用课堂培养学生的迁移能力。常言说，教有方，而无定方。教学方法的选择，要因人而已，因材而已，因时而异。原则就是要有利于

8、学生的学习，有利于学生迁移能力的形成。比如，用谈话法引导学生冋忆旧知识，用启发法启发学生的思路，用发现法帮助学生发现真理等